基于養(yǎng)正閱讀的整本書閱讀指導(dǎo)

解雪蓮

摘? ? 要： 閱讀經(jīng)典要從養(yǎng)正閱讀做起。養(yǎng)正閱讀指語言文學(xué)領(lǐng)域的經(jīng)典作品及利用經(jīng)典閱讀對(duì)學(xué)生進(jìn)行語言、思維、習(xí)慣、修養(yǎng)等方面的教育實(shí)踐。

關(guān)鍵詞： 養(yǎng)正閱讀? ? 閱讀指導(dǎo)? ? 閱讀經(jīng)典

“經(jīng)典”是民族智慧和情感的結(jié)晶，透射著人文光芒，價(jià)值歷久而彌新，中華國(guó)粹經(jīng)典源遠(yuǎn)流長(zhǎng)，教人向善崇美，倡仁義道德，止于一個(gè)“正”字，合道為正。因此，閱讀經(jīng)典要從養(yǎng)正閱讀做起。養(yǎng)正閱讀指語言文學(xué)領(lǐng)域的經(jīng)典作品及利用經(jīng)典閱讀對(duì)學(xué)生進(jìn)行語言、思維、習(xí)慣、修養(yǎng)等方面的教育實(shí)踐。

新課標(biāo)明確提出：“培養(yǎng)學(xué)生廣泛的閱讀興趣，擴(kuò)大閱讀面，增加閱讀量，提倡少做題，多讀書、好讀書、讀好書，讀整本書。”如何在養(yǎng)正閱讀的理念指引下，引導(dǎo)學(xué)生讀整本書，目前研究?jī)H限于從理論層面界定或者從活動(dòng)設(shè)計(jì)層面進(jìn)行引導(dǎo)，沒有具體涉及如何對(duì)整本書的閱讀引導(dǎo)進(jìn)行有效設(shè)計(jì)。因此，對(duì)整本書的閱讀指導(dǎo)進(jìn)行策略研究就顯得尤為重要。

一、導(dǎo)語設(shè)計(jì)——激發(fā)養(yǎng)正閱讀之趣

目錄引導(dǎo)語是整本書的中心，就像唱歌一樣，第一個(gè)音定準(zhǔn)了，才能定準(zhǔn)整首歌的基調(diào)。閱讀這本書的第一錘應(yīng)敲在學(xué)生的心上，像磁石一樣把學(xué)生牢牢吸引住，快速激發(fā)孩子們的閱讀興趣，使他們樂意打開《“歪腦袋”木頭樁》閱讀。

（一）引用經(jīng)典的話語

“沒有孩子，沒有孩子的眼睛和心靈，沒有美麗的幻想，沒有浪漫精神……則一定不會(huì)有童話”。

另外，像常用的介紹作家“嚴(yán)文井”、他人評(píng)價(jià)或者介紹童話這種文體的定義等，都要求語言簡(jiǎn)潔生動(dòng)，符合二年級(jí)孩子的認(rèn)知水平。

（二）整合幾個(gè)故事的相似之處

因?yàn)椤丁巴崮X袋”木頭樁》這本書是由幾個(gè)童話故事組成的，所以為了整合幾個(gè)故事，找到這幾個(gè)故事的共同點(diǎn)，共同點(diǎn)一：歌唱。

“小皮球，

香蕉梨，

馬蓮開花二十一”。

“永遠(yuǎn)不休息，

永遠(yuǎn)不休息”。

“得來的勇氣像一粒種子，

要保護(hù)它，要培養(yǎng)它……”

孩子們，你們知道是誰唱出了這么美妙的歌曲嗎？想知道嗎？那我們趕緊走進(jìn)故事森林里聽一聽吧。

第二個(gè)共同點(diǎn)是“旅行”。無論是歪著腦袋的木頭樁、唱著歌的小溪流，還是總是遇到怪事的丁丁，它們?cè)谝淮未温贸讨械降子龅侥男┢婷畹氖虑槟兀客瑢W(xué)們不妨打開書抓緊時(shí)間找一找。

如果目錄導(dǎo)語是吸引孩子們閱讀的第一個(gè)錦囊，那么每章節(jié)前的閱讀導(dǎo)語就是吸引他們的第二個(gè)錦囊。在每一章每一個(gè)小故事前面的引導(dǎo)語，必須結(jié)合每個(gè)小故事的特點(diǎn)和二年級(jí)孩子的心理和年齡特點(diǎn)設(shè)計(jì)，力求有趣、新穎、別致，快速吸引孩子，引起他們濃厚的閱讀興趣。

1.故事導(dǎo)入

對(duì)于低年級(jí)學(xué)生來說，聽故事是天性，結(jié)合童話的文體特點(diǎn)，引導(dǎo)孩子們對(duì)神奇的充滿想象力的故事或者主人公產(chǎn)生興趣，是不錯(cuò)的導(dǎo)語。比如《“歪腦袋”木頭樁》這個(gè)故事，孩子們?cè)诨牟莸乩锊逯@么一根木頭樁，它滿身皺紋、又臟又丑，還經(jīng)常愛生氣，可是后來它竟然和一群孩子一起唱起了歌。你知道為什么嗎？那就趕緊讀讀這個(gè)故事。

2.圖式導(dǎo)入

優(yōu)秀的童書，尤其是低年級(jí)童書，其中的插圖是很形象的，符合低年級(jí)孩子直觀、形象的特點(diǎn)，書中的插圖能很好地激發(fā)他們的閱讀興趣。導(dǎo)語設(shè)計(jì)：同學(xué)們這個(gè)故事配了好看的圖畫，請(qǐng)你先來欣賞一下這美麗的插圖吧。是呀，歪腦袋的木頭樁怎么遇見了這么多人，他們之間發(fā)生了什么故事呢？想知道嗎？那就開始閱讀吧！

通過發(fā)現(xiàn)，同學(xué)們?cè)跊]有與文本見面時(shí)，就通過圖畫的形式與文本有了親近感。以圖識(shí)文、文畫相通，讀到故事時(shí)，孩子們會(huì)非常投入，想從文本中了解更多。

3.情境導(dǎo)入

每篇課文教學(xué)中相應(yīng)的情境必然產(chǎn)生相應(yīng)的情感，只有通過情境、情感與孩子們產(chǎn)生共鳴，他們才會(huì)感同身受、身臨其境，取得事半功倍的效果。導(dǎo)語設(shè)計(jì)：同學(xué)們有驕傲的時(shí)候嗎？你們見過驕傲自大的人嗎？驕傲的時(shí)候會(huì)想起什么，會(huì)做些什么呢？先別急，我們一起看看那個(gè)曾經(jīng)看不起任何人的木頭樁身上會(huì)發(fā)生什么事吧！通過這種情境導(dǎo)入，可以有效縮小學(xué)生與課文之間的差距，激發(fā)學(xué)生情感與文本互融。

二、方法指導(dǎo)——體味養(yǎng)正閱讀之樂

（一）邊讀邊想

同學(xué)們，讀到一句話，要邊讀邊想，首先了解句子的大概意思，接著聯(lián)系上下文讀懂句子的意思，你會(huì)進(jìn)步更大的。例如：木頭樁皺起了鼻頭，大聲嚷嚷。小朋友們猜一猜它此刻在想些什么呢？可以讀讀上文小草們的表現(xiàn)。

（二）勾畫

同學(xué)們，中國(guó)有句古話：好記性不如爛筆頭。閱讀時(shí)一邊讀，一邊想，一邊勾畫。方法就是“一圈”（圈出好詞），“二劃”（劃出好句好段或者不懂的地方）。通過閱讀，在《“歪腦袋”木頭樁》這本書上留下自己“鉆”過、“爬”過的痕跡。你做到了嗎？

（三）摘錄

同學(xué)們，我們讀書時(shí)，不光要?jiǎng)庸P，還要學(xué)會(huì)做摘錄。比如，含義深刻的或者優(yōu)美生動(dòng)的詞語、句子。大家看：一雙瞪著人的大眼睛，一張露著牙齒的大嘴，一個(gè)大鼻子，這形象多有趣啊！值得我們摘錄下來。

（四）默讀

同學(xué)們，以前課堂上有的同學(xué)喜歡大聲朗讀，那么在讀《“歪腦袋”木頭樁》這本書時(shí)，為了提高閱讀速度，我們可以默讀，就是用眼睛快速地“讀”文章，是不出聲的讀，只能用眼睛看，不能用手指著字一個(gè)一個(gè)讀，更不能讀出聲來。你學(xué)會(huì)這種方法了嗎？

（五）用工具書

同學(xué)們，木頭樁情不自禁地唱起歌來，“情不自禁”是什么意思呢？有事遇到不理解的詞語，除了問問身邊的長(zhǎng)輩，還可以自己解決呢？那就是查工具書——字典，它也是不開口的老師，我們閱讀時(shí)離不開它。

三、活動(dòng)整合——品嘗養(yǎng)正閱讀之果

（一）讀寫結(jié)合

閱讀的最后引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮想象，木頭樁還會(huì)遇到那些人物呢？還會(huì)那么驕傲嗎？自己可以畫一畫、寫一寫。最后把作品裝訂成冊(cè)，一本新的《“歪腦袋”木頭樁》就這樣誕生了。

（二）讀演結(jié)合

每一章閱讀結(jié)束，孩子們可以以表演的方式進(jìn)行回顧，因?yàn)檫@幾個(gè)故事無論是木頭樁、小溪流還是丁丁，都遇到了不同的人物，有各自奇怪的經(jīng)歷。因此，每次表演人數(shù)可以比較多，表演起來比較精彩，孩子們既鍛煉了表達(dá)、演繹的能力，又對(duì)故事再一次進(jìn)行了回顧。

（三）讀說結(jié)合

以《丁丁的一次奇怪的旅行》為例，在帶著他們回顧了一些情節(jié)后，讓孩子們對(duì)丁丁進(jìn)行評(píng)價(jià)，可愛、調(diào)皮、善良……孩子們都有各自的體會(huì)。你發(fā)現(xiàn)他和生活中的誰很像呢？他做的什么事讓你覺得像呢？孩子們應(yīng)該可以聊很多，因?yàn)樗麄兣c書中人物的心靈是相通的。暢所欲言，再次走進(jìn)故事、走進(jìn)人物，輕松愉悅。

曹文軒曾說 ：“如果一個(gè)孩子的閱讀只停留在語文課本的閱讀之上，顯然是有很大缺陷的。一個(gè)孩子必須閱讀規(guī)模較大的作品，而且隨著年齡的增長(zhǎng)，更應(yīng)該如此。”的確，打開一本經(jīng)典，就像打開一個(gè)新世界，就像嚴(yán)文井先生說的，我們“就肯相信本來就沒有的事”，我們希望在養(yǎng)正閱讀理念的指導(dǎo)下，通過一些有效方法和策略，讓孩子們從此愛上閱讀，在經(jīng)典閱讀的滋潤(rùn)下，愛上這個(gè)美麗的世界。

參考文獻(xiàn)：

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