淺談“主要特征”法在初中區域地理教學中的運用

楊瑞玲

【摘要】區域地理一直是初中地理教學的核心內容。區域地理綜合性強，知識點多，區域要素復雜，教學時間緊張，如何讓學生在有限的時間里掌握區域知識，提升學生地理學科核心素養和興趣，是地理教學中急需解決的問題。“主要特征”法以區域最典型特征為切入點，圍繞最典型特征加以探究。這種教學方法既能提高學生的學習興趣，激發學生探究熱情，讓學生快速掌握區域知識，潛移默化中提升學生學科核心素養，提高地理思維能力，又能有效地將地理各要素融入教學中，突出區域地理各要素間的相互關系，較好地解決了長期以來我國地理學科區域地理內容過多與課時有限的矛盾。筆者以人教版地理八年級下冊“青藏地區”教學為例，淺析“主要特征”法在初中區域地理教學中的具體應用。

【關鍵詞】區域地理;主要特征;核心素養;高寒

區域地理“主要特征”法以構建某區域獨特的自然或人文特征為切入點，通過布置任務、組合小組、自主學習、合作探究的方式來完成課堂教學內容，實現課堂教學目標。通過了解主要特征在不同尺度下具體表現（凸顯區域認知），分析該特點與其它地理要素之間的相互關系（凸顯綜合思維），以及在該特點的影響下，該區域人類活動（工農業生產、人口城市分布等）區位條件和特點，分析其所誘發的環境問題，探討對策和發展方向（凸顯人地關系和地理實踐力）。其基本的操作范式見下圖：

一、獨具匠心的情境引入，凸顯區域主要特征

情境引入是地理教學高效的前提，區域“主要特征”法課堂教學要求教師選取能反映區域“主要特征”的區域景觀，創設與教材內容相吻合的、新奇的、充滿疑問和情趣的教學情境。區域景觀選取是區域主要特征法的切入點或突破口，這里的區域景觀需要具備以下幾大特點：1.能夠聯系生活，抓緊學生的興趣點，激發學生的探究熱情;2.具有區域的典型性，能夠凸顯該區域的主要特征;3.能夠為后續的學習內容做鋪墊，起到承上啟下的作用。在“青藏地區”教學中，經過反復思考，筆者以觀看視頻《鋒行——珠明吉爾》為切入點。唯美的冰雪景觀，凸顯青藏地區“高寒”的主要特征。天籟般的音樂背景，無論從視覺還是聽覺，都能喚起學生的學習熱情，讓學生對這個神奇、獨特的地理區域充滿好奇和向往，誘發他們探究知識的熱情、興趣和欲望，讓學生的思想沐浴在知識探究的課堂中。

二、整合教材資源，圍繞區域主要特征探究學習

常見的區域特征包括自然地理特征（如，位置特征、地形特征、氣候特征、水文特征等）和人文地理特征（如，人口特征、經濟特征、交通特征、文化特征等）。區域地理教學不可能面面俱到，而是應該突出這個區域區別于其它區域最典型的特征，即“主要特征”。如，人教版地理八年級下冊“青藏地區”第一節自然特征與農業。教材編寫由“世界屋脊”和“高寒牧區和河谷農業區”兩個主題組成，第一個主題下有布達拉宮圖、高原景觀圖、雪山和冰川圖、地形圖、拉薩、成都的氣溫降水圖等。文字內容有提到位置、地形、氣候、河流、湖泊、旅游、青藏鐵路、獨特的民族風情（藏袍）、代表動物牦牛等，區域要素多，知識點分散。看似各要素間沒有明顯的邏輯關系，但認真推敲，不難發現：青藏地區無論是自然環境特征，還是人文環境特征都與“高寒”這一特征有著密切的聯系。如，冰川廣布，雪山連綿;河流、湖泊眾多，是眾多大江大河的發源地;空氣稀薄，日照充足，太陽能豐富等這些都可以整合為“高寒”的表現。位置、地形、氣候則是導致“高寒”的原因。而高寒牧區和河谷農業則是這種 “高寒”自然特征對農業生產的影響。因此，教學中圍繞“高寒”這一主要特征不斷設疑探究，以“高寒”的景觀切入，抓住“高寒”的特征，舉例說明“高寒”的具體表現，分析“高寒”產生的原因及其對區域發展的影響，再到探討“高寒”區域的生態問題和發展方向。這樣的“主要特征”法教學聚焦基本知識，重難點突出，引導學生體驗探究的精彩，親歷知識形成的全過程，激發無限學習興趣和探究熱情。

三、精心設計思維導圖，突出區域主要特征

為了更好地突出區域主要特征，課堂教學中還要精心設計思維導圖，便于學生對知識的理解和掌握。

第一，思維導圖的設計要從教材出發，緊扣區域特征，高度概括教材。

如，“青藏地區”這一章節的第一個標題是“世界屋脊”，突出了青藏地區的地形特征是“高”，受海拔高的影響。青藏地區的氣候與同緯度的其他地區相比，凸顯“寒冷”的特點，而雪山和冰川等景觀則是“高寒”的具體表現，高寒牧區和河谷農業則是這種“高寒”自然特征對農業生產的影響。因此，青藏地區最主要的特征是“高寒”，思維導圖就要圍繞“高寒”的特征去設計。

第二，思維導圖的設計要邏輯科學，思路清晰，能啟發學生思考。

區域地理學習實際是探究區域“在哪里”“有什么”“為什么”“怎么樣”等問題（4“W”教學法），“主要特征”法則改變原有的順序，先學“有什么”（突出特征），再探究“為什么（原因）”和“怎么樣（影響）”。思維導圖要體現這樣的思路，知識構架要清晰，關鍵詞要簡單，便于學生理解和掌握。

第三，思維導圖的設計要將區域各要素有效的呈現出來，突出區域地理各要素之間的相互關系，培養學生綜合的地理思維能力。

區域地理教學最終還是要解決區域“有什么”“為什么”“怎么樣”等問題，各要素可以通過問題探究的形式融入課堂教學中，引導學生思考、討論、交流，以點（區域主要特點）帶面（區域各要素）組織區域地理教學，潛移默化地提升學生的核心素養。如，青藏地區高寒的具體表現在哪些方面（將河流、湖泊、資源等要素融入問題探究中），提升學生區域認知能力;為什么會這么高寒（將位置、地形、氣候等融入問題探究中）、這種高寒的自然特征對人類生產和生活有什么影響（將人口、經濟、交通、文化等要素融入問題探究中），培養了學生的綜合思維能力。有利的影響：探討如何開發和利用;不利的影響：分析問題產生的原因和對策，培養學生思考問題、解決問題的能力，提升地理實踐力。

青藏地區思維導圖呈現如下圖：

綜上所述，為更鮮明地突出區域之間的差異，我們在進行區域地理教學時，一定要立足區域的主要特征（核心特征）進行探究，這是本區域有別于其它區域所應該重點探究的核心問題。

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