創新教學方式 構建初中數學靈動課堂

毛云峰

【內容摘要】數學知識是人們對于生活實踐研究的經驗總結，作為一門具有廣泛生活運用學科，其知識體系是具有生命力的。教師在課堂教學實施中，需要緊緊把握住數學知識理論體系特點，構建具有生機活力的靈動教學課堂，促進課堂教學效果提升。

【關鍵詞】初中數學? 教學? 靈動課堂

初中學生處于青春期，其精力充沛，生命活力激情四射，對于學習具有濃厚的求知欲望。教師在開展數學教學中，需要立足學生性格特點，緊扣課程標準內容，創新教學形式運用，通過構建靈動課堂模式，促進初中數學教學效果提升。

一、初中數學靈動課堂特點

靈動課堂作為一種創新教學模式，極大豐富了初中數學課堂教學形式，教學形式的創新運用，對初中數學教學創新，具有重要現實意義。

1.靈動課堂的教學主體是學生。新課改推行以來，學生是教學主體理念深入人心，教師構建初中數學靈動課堂，就是對此理念的貫徹落實。教師在教學實施中，需要堅決遵守這一原則，促進課堂教學效果提升。

2.靈動課堂追求教學實效。傳統課堂教學過程中，教師具有過度嚴謹的時間觀念，給學生限定時間，促使學生處于一種高度緊張狀態，教學缺乏活力激情。靈動課堂則是注重課堂活躍氛圍，注重課堂學習效率提升，創新性實施針對性教育，促進教學效果提升。

3.靈動課堂注重學生全面素養提升。學校教育宗旨是教書育人，不但要教會學生掌握知識理論，同時還要培養他們良好習慣。靈動課堂是從學生全面發展角度開展教育，促進學生綜合素養全面提升。

二、初中數學構建靈動課堂實施措施

靈動課堂是具有生機活力的課堂教學形式，對于學生實施課堂學習具有輔助推動作用，能夠有效提升課堂教學效果。教師在開展初中數學教學中，需要積極創新教學形式，多角度構建靈動課堂教學模式。

1.以數學典故故事豐富數學課堂教學內容

數學知識起源于古代人們的生活實踐，是人們生活實踐總結提煉，它不僅具有自然科學內容，同時也具有很多人類文化知識內涵。教師在進行課堂教學中，可以廣泛引入數學知識典故故事，以數學故事引入充實課堂內容，活躍課堂教學氛圍，構建具有生機活力的數學靈動課堂。比如學習《勾股定理》內容，這個知識理論起源很早。在我國的《周髀算經》上說，在我國夏朝時期，人們在實際測量中就已經初步運用這原理了。在這本書上還記載著數學家陳子運用這個定理來測量太陽的高度、直徑和天地范圍。到公元前540年，希臘數學家畢達哥拉斯在開展數學研究中關注到了這個問題，發現直角三角形三邊是3、4、5，或者是5、12、13的時候，它們彼此之間就有著這種聯系，他進行思考探索充分驗證了這個規律，因此西方人就將這個定理稱為畢達哥拉斯定理。教師在教學實施中，通過勾股定理起源故事講述，能夠有效豐富數學課堂內容，激發學生學習興趣，煥發數學課堂的靈動活力。

2.以數學知識的美感提升數學課堂魅力

數學知識是自然科學，很多學生只是關注到數學知識理論的抽象性，片面的去看待數學知識理論的枯燥性，導致在學習生厭煩數學，缺乏主動學習數學的信心。其實數學知識是美麗而有趣的，教師在開展數學課堂教學實施中，需要向學生充分展現數學之美，啟發學生用審美的眼光來認知數學，發現數學的魅力，積極主動融入數學課堂教學活動之中。如學習《中心對稱圖形》內容的時候，教師可以讓學生先觀察生活中各種圖形，我們的北京天安門城樓就是一個對稱美的典型，其宏偉巍峨雄壯，兩邊對稱建設構成了天門城樓的特色之美。還有國外的宮殿、教堂、劇院等建筑群體，不管是在現代建筑之中，還是在古代建筑之中，都有蘊含著對稱之美。教師通過向學生展現這種建筑對稱之美，讓學生在欣賞美的過程中，發現數學圖形的魅力。

3.以課堂問題討論構建數學靈動課堂

靈動課堂是具有旺盛生命活力的，在課堂教學中開展問題討論，其實施的目的不在于學生能解決多少問題，獲得多少收獲，而是通過問題討論的形式，促進學生在課堂教學中積極思考，主動開展問題分析，激發他們主動學習意識提升，構建出具有生機活力的數學靈動課堂。

4.以數學實踐實施強化學生動手能力

數學知識作為自然科學，知識理論體系來自于生活實踐提煉總結。數學知識的運用就是為了解決實際問題，教師在課堂教學中以數學知識實踐運用形式，讓學生在運用數學知識的過程中，體驗到靈動課堂的生機活力。如學習運用《計算器求方差》，這是一堂實踐教學課程。教師在教學實施中，單純用理論進行講解，學生是無法理解教學內容的，但是通過實踐運用的教學形式，學生就能熟練掌握計算器的使用方法。而且通過實踐這種教學形式運用，學生可以在課堂上自己動手解決數學問題，極大的提升了數學課堂靈動活力。

結束語

初中數學課堂教學實施，基于新課改教學要求，需要培養學生學科核心素養，提升他們數學知識運用能力，教師在新時代教學實施中，需要進行教學思維拓展，創新教學開展形式，構建具有積極效果的靈動課堂，全面促進數學課堂教學效果提升。

【參考文獻】

[1] 夏建明. 預留自由空間，構建靈動課堂[J]. 中學課程資源，2015（03）：41-42.

[2] 駱金. 與學生共舞，創設靈動課堂——以“一次函數復習為例”[J]. 課程教育研究，2018（44）：120-121.

（作者單位：江蘇省沭陽縣懷文中學）