分層教學 高效識字

陸啟蓮

摘 要：小學教師在課堂上希望帶給學生們的是基礎的教育，對于小學生來說，低年級是他們學習語言的黃金時代，也是他們為日后的學習和生活打下基礎的關鍵。在低年級語文教學過程中，識字教學是最重要的內容之一，同樣也是教學的難點。在這一階段會使同學們養成屬于自己的識字習慣和識字能力，對今后的學習有著非常大的影響，本文將充分利用小學的生活經驗，運用多種形象直觀的教學手段，從而創設豐富多彩的教學情境，利用分層教學的方法，更加高效地開展識字教學。

關鍵詞：小學語文;語文教學;低年級識字;教學探析

對于中國的小學生來說，學好漢字是他們在以后的學習和生活當中必須掌握的一項基礎內容，因此，關于漢字教學方法的探討一直以來都是語文教育工作者致力研究的方向，因為小學生畢竟還是剛剛踏入校園的孩子們，如果只是運用傳統枯燥乏味的教學模式，很難提起他們對于漢字學習的興趣，使得最終的識字效果也并不理想，因此，在對于小學語文的教學過程中，就必須迎合低年級學生所具有的心理特點，提升他們對于語文學習的興趣，讓他們能夠真正地實現寓教于樂。

一 利用微課分層教學

當下，無論學習還是教育教學都并非一日之功，在課前老師應該先引入本節課學習的主題，比如通過簡單的問題，讓同學們了解到本節課所學習的重點和難點，從而引導學生們進行簡單的討論。讓他們在課前就對本節課的學習內容產生興趣，這樣也會在課程開始時，根據自己的思考，積極地表達對于本節課的疑問，在課程的最后，教師再進行簡單的總結，讓同學們能夠在課后也能認真地復習。

其次也可以在學習的過程中劃分學習小組，根據不同的學習方法，從而引導同學們積極地化被動為主動在課堂上進行自主學習，尊重學生之間存在的個體性差異，根據他們的實際情況而采用有針對性的學習方法，并且通過微課進行引導。利用微課的教學，可以讓同學們更加生動和直觀地了解到知識的內容，讓每個生字都能夠以更加生動的形象展現在同學們的面前，讓同學們不僅可以了解字形，也可以了解字音。

如果能夠明確學習的重點，就可以讓他們在課堂當中始終保持注意力高度集中的狀態，最后教師也要對同學們的學習成果進行驗收，由于分層教學可以使同學們的能力之間形成對比，因此教師應該提取每個小組的優點進行表揚，提升他們對于學習的自信心。

二 尊重學生差異，進行隱性分層

在小學生剛剛進入校園時，教師應該對班里的同學進行一次關于識字基礎的調查，可以通過調查發現大部分同學們都對于教材中存在的生字不能夠進行很好的理解和掌握，而針對這一情況，教師就應該在同學們日常識字的教學實踐過程當中，首先尊重同學們之間存在的個體差異，基于保護學生興趣從而進行隱性分層。

教師可以根據學生現有的識字量以及他們對于生字的學習和記憶能力進行多角度的分層，然后再將不同層次的學生進行合理的分組，然后從中選出一名知識能力較強的作為小組長，從而讓這名小組長帶領自己的組員提升整體的知識水平和學習能力。

當然，這種分層是隱性的，在教師的心理對待所有的同學們都要一致，也要尊重他們之間存在的個體差異，在日后的教學當中，也要有目的地鼓勵，同學們逐漸的進步，充分調動每一位同學學習的積極性。為此可以采取因材施教的策略，針對不同水平的同學們也應該有不同水平的要求，但是對于同學們的基本要求不應該改變，最短也要在一周的時間內完成老師發布的識字任務，使每個學生的課堂效率都能夠有所提高。當然，學生的發展也是不斷改變的，因此分層也應該進行相應的動態調整。

三 依據識字要求，進行目標分層

所謂目標分層，就是要求老師在對文章內容進行解讀的時候，根據每篇文章所出現的不同識字要求而整理出生字結構的繁簡與難易，了解到哪些生字對于同學們日后的學習起著至關重要的作用，從而根據整理出的內容，安排好本節課學習的重點順序，結合不同的語境而鞏固和訓練學習的知識。對于同學們來說，需要整體認讀的字一般都有規律可循，可以更加有效地幫助同學們對于課文的了解和運用，真正做到寓教于樂，學以致用。

四 結語

綜上所述，基于小學低年級年齡段，每個學生不同的學習特點，小學語文老師應該結合實際的教學情況進行分步教學，從而營造一種趣味化的教學氛圍，提高同學們對于語文學習的興趣，提升教學質量，這樣學生才能夠在學習當中體驗到快樂，逐步為以后的學習打下基礎。

參考文獻：

[1]程曉紅. 以字理為基礎的小學低年級識字教學研究[D].首都師范大學，2017.

[2]張彪. 小學語文識字教學的主體參與教學策略研究[D].廣西師范大學，2017.

[3]張興斌，侯希霞. 分層教學，高效識字——小學語文低年級識字教學探析[J]. 課程教育研究，2018（44）：185.

[4]依斯馬依力·艾肯木. 維吾爾族小學低年級漢語識字教學的現狀及對策研究[D].中央民族大學，2016.

[5]陳長萍. 小學語文課堂教學機智研究[D].山東師范大學，2016.