對話教學在小學數學教學中的應用

畢高燕

摘要：因為小學階段的學生并沒有具有較強的獨立思考能力，使學生十分依賴感官記憶，從而對話教學形式應運而生。而且在對話教學過程中，學生的腦海中會對相應的情境進行建立，更加利于學生對知識進行理解與記憶，特別是在數學學習過程中具有極其重要的意義。所以教師在小學數學教學過程中，對對話教學學生進行積極的運用，引導學生進入學習、思考的狀態，更加利于學生有效的學習，從而使小學數學教學的質量得到提高。

關鍵詞：小學;數學教學;對話教學;應用

我國大部分小學院校所采取的傳統教學模式，無法對學生的優勢進行充分發揮，以及無法對學生的主體作用進行體現，從而會對學生的學習造成一定的影響。而且在小學數學教學過程中，教師屬于主體地位，導致學生只能夠對知識進行被動的接受，使學生逐漸對數學學習產生抵觸心理，從而大幅降低小學數學教學的質量。因此，教師通過將對話教學應用到小學數學教學中，可以改變教學模式，使學生的主體作用得到充分發揮，確保學生能夠更加深入的理解與掌握數學知識，不斷提升學生的學習能力，從而達到小學數學教學的預期效果。

一 對話教學的必要性

對話教學主要是指教師與學生之間的溝通過程，就是在對話中對問題進行發現、分析與解決，確保學生可以在輕松愉快的氛圍中對知識進行學習，從而使教學質量得到提升。而且在小學階段的數學教學主要目標與要求就是創設情境，但是在這一階段的學生，并不具備較強的獨立思考能力，只能夠需要依靠感官上的刺激，對自己的認知進行強化，例如聽、看、說等，都屬于理解與記憶知識的途徑。為確保加深學生對知識的印象，對學生的記憶進行鞏固，“說”具有極其重要的作用，但是單純的“說”十分的枯燥，只有對合適的情境進行創設，使學生融入其中，將知識點作為情境的一部分，才能夠確保學生進行有效的學習[1]。因此，教師在小學數學教學過程中，可以對對話環節進行增加，為學生設定一個劇情進行實際演練，不斷調動學生的興趣與積極性，使學生可以更加積極主動的參加教學活動，從而大幅提升小學數學教學的質量。

二 對話教學在小學數學教學中的應用策略

（一）構建溝通平臺，使教師與學生之間進行對話

在小學數學教學過程中，教師不僅需要具有思維邏輯性與思維跳躍能力，也需要學生進行積極的交流，從而使初中物理教學的難度越來越大。所以教師通過對溝通平臺進行構建，能夠使教師與學生之間進行平等的對話，確保教師可以更加透徹的對學生在學習中所遇到的困難進行了解，以及幫助學生對問題進行及時解決，使學生心中的疑惑得到解答[2]。而且通過運用這種對話方式，將教師的主體地位改變，使學生的主體地位得到體現，不斷調動學生的學習興趣與積極性，從而更加利于學生對數學知識進行學習。

（二）發揮對話教學的優勢，使課題內容得到拓展

教師在小學數學教學過程中，通過運用對話教學方法，能夠更加全面的了解學生的性格與基礎，而且通過應用多樣化的方法與學生進行對話，能夠對學生的求知欲進行充分滿足。因此，、對話教學的應用不應該被傳統教學方式所限制，教師必須在小學數學教學中，引入一些學生感興趣的話題，以及一些課外話題，能夠拓展課堂內容，不斷調動學生的學習積極性，有效減輕學生的學習壓力，使學生的知識儲備能力得到提升，從而大幅提高小學數學教學的質量。

（三）三位一體，使質量得到提高

教師在開展小學數學教學時，需要對原有教師引導學生的教學方式進行改變，將教師與學生、教師與文章、學生與文章，構建成一個新的教學體系，才能夠確保改善傳統教學方式的不足。而且教師在應用對話教學使，可以將現實生活中的一些常識與知識，與課本內容進行結合，確保學生能夠了解學習知識的重要作用，引導學生自己進行課堂學習的總結，從而使學生形成一個良好的學習習慣[3]。同時教師可以通過使用分組討論的形式，在小學數學教學過程中，充分體現對話教學的優勢，所以三位一體的對話教學模式，不僅可以完善教學體系，也可以為學生提供一個更好的學習與交流的平臺。

三 結語

總而言之，隨著我國不斷深入實施教育改革，導致傳統的教學方式已經無法對現在的教學需求進行滿足，在上述這種情況下，對話教學形式應運而生。而且在小學階段的學生并沒有具有較強的獨立思考能力，導致學生無法更好的學習與理解數學知識，從而嚴重影響小學數學教學的質量。因此，教師將對話教學應用到小學數學教學中，使教師可以引導學生進入課堂情境，使學生能夠積極主動的進行思考與探索，不斷提升學生的學習能力，從而使小學數學教學的質量得到提高。

參考文獻：

[1] 王鳳娟，對話教學在小學數學教學中的應用探析[J].中華少年，2016（11）：158-158.

[2] 李玲云，淺析對話教學在小學數學教學中的應用[J].中華少年，2019（19）：80-80.

[3] 湯鳳生，對話教學在小學數學教學中的應用[J].江西教育：綜合版（C），2018（4）：71-71.