關于初中生物課堂有效提問策略探析

王春芳

【內容摘要】隨著新課改在初中階段的逐步推進，如何對生物教學體系做出優化升級是現代教師面臨的主要難題。教師要打破傳統教學觀念的束縛，通過有效提問策略的引入全面發揮學生在生活課堂中的主體地位，幫助他們發散生物思維，保證每個人都能在提出問題、分析問題、解答問題的過程中彌補自身核心素養上的缺陷，為之后生物學習道路打下堅實基礎。本文結合初中生物教學現狀，探究如何有效運用提問策略。

【關鍵詞】初中生物? 提問策略? 情境模擬? 合作探究

生物對初中階段的學生而言是一門難度較大的學科，但是卻和日常生活息息相關。學生在學習生物知識時將目光停留在教材上，只關注理論知識學習，沒有將其和生活實際串聯，不利于他們生活綜合能力的培養。因此，教師要發揮提問策略的積極作用，打破學生單一固化的生物學習方式，鼓勵他們在提問過程中真正理解掌握相應生物內容，將其轉化為自身知識儲備的一部分，并且能在之后的日常生活中運用這些知識解決實際問題。提問策略有效性的提升為學生提供了多樣化的生物知識探究途徑，符合學生生物綜合能力優化的本質要求。

一、轉變單一生物課堂教學觀念

初中生物教師受到應試教育制度的影響，普遍認為課堂教學的主要目的是講述理論內容，讓學生盡可能多地掌握生物知識，保證他們在考試中取得理想的成績。這一教學觀念導致教學形式單一固化，生物課堂枯燥乏味，學生長時間處于低效的學習狀態，并且慢慢對生物這門學科產生抵觸心理。因此，為了改變此現狀，教師要首先要做的是轉變生物課堂教學觀念，挖掘提問策略導入對整體教學結構優化升級的積極作用，進而在課堂中通過提問這一方式提高學生生物學習效率，幫助學生彌補生物能力上的不足。

生物課堂中如何有效提升是一大難題，首先教師要摒除傳統觀念的影響，著力于學生主體地位的發揮，花費時間構建新型師生關系，進而發揮學生在提問過程中的主觀能動性，這有利于他們發散生物思維;其次，教師也要扮演好引導者的角色，挖掘生物教材中重難點，以此為出發點引導學生提出問題，這能保證提出的問題具有針對性，符合生物課堂教學要求。課堂教學觀念的轉變是有效應用提問策略的基礎保障，也是提升課堂教學質量的關鍵。

例如，在進行《觀察細胞的結構》的教學時，我會重視教學觀念的調整，全面發揮提問策略的積極作用。本堂課是學生第一次接觸“細胞”相關知識，對“細胞”也充滿了好奇，我會改變以往單一的理論知識講述方式，而是鼓勵學生自主預習，根據教材內容提出幾個問題。學生課堂學習自由度大大提升，都較為主動地挖掘教材內容，根據內心的疑惑提出各種問題，如“細胞是不是我們身體最小的單位？”“細胞的構成是怎么樣的？”這位之后的教學開展打好了基礎。在以學生為主的提問課堂中，生物教學效率有了質的提高，這也是我所預期的教學目標。

二、創建生物提問情境

情境教學法是初中生物教學中最常用的教學方法之一，其作用被廣大教育工作者認同，教師可以將提問策略和情境教學結合起來，為學生構建多樣化的生物提問情境，在提升課堂教學趣味性的提供解決學生生物思維薄弱的問題。生物提問情境的創建有兩大要求，一是情境與生物知識所貼合，二是問題具有引導做喲很能夠，教師要將這兩個要求作為情境方案設計的基本出發點，讓學生在提問情境中高效完成生物探究任務。

生物提問情境形式主要有兩種，第一種是生活化提問情境，教師可以在生活中挖掘和生物知識有關的實例，將場景在課堂中模擬出來，把生活實際和生物教學串聯，使得學生在熟悉的環境中提出相應問題，并且有效激發學生探究欲望。第二種是多媒體提問情境，教師利用多媒體設備將生物提問過程用圖片或者視頻的形式具體呈現出來，降低問題難度，也能提高提出問題的質量。教師要結合不同的生物課堂教學要求設計相應提問情境，不斷豐富提問情境創建方案，保證下階段生物課堂教學的高效開展。

三、鼓勵學生合作探究

初中生物課堂中提出問題是基礎，分析問題是過程，解答問題是結果，教學的最終目的是學生能掌握相應生物理論知識，并且運用這些內容結合實際問題。因此，教師在提問時也要重視學生探究能力的優化，完善學生生物綜合能力。學生之間能力上的差異是普遍存在的，教師在提問時也要關注這一問題，彌補能力差異的最佳方法是開展合作探究活動，鼓勵學生相互幫助，相互促進，一起解決問題，這樣能讓每個層次的學生都得到長足的進步。

合作探究的有效開展能幫助提升提問策略在初中生物課堂中應用的有效性。教師在分配小組成員時要一直秉持互補性和公平性兩大原則，公平性是指每個小組都有先進生和后進生，互補性是指小組中有善于提問的學生和善于解答的學生，這兩大原則的有效體現降低了生物課堂提問難度，也能讓學生在潛移默化中形成受益終生的合作意識。

結語

在初中生物課堂中，教師不能忽視提問策略應用的積極作用，要結合每個階段不同的教學要求設計合理的提問策略導入方式，為學生提供高效的生物學習平臺，使得每個人都能打好生物基礎。提問策略在生物課堂中的有效應用是課堂模式優化升級的必然要求，符合學生生物綜合能力優化需求。

【參考文獻】

[1] 王洪. 淺議初中生物課堂教學中有效提問的策略[J]. 讀寫算：教師版，2015 （31）：262-262.

[2] 王慶梅. 在初中生物課堂中進行有效提問的策略[J]. 讀寫算：教師版，2015 （6）：10-11.

（作者單位：山東省臨沂市第十一中學）