多媒體技術在中職語文教學中的作用

王永

摘? 要 多媒體技術已經被廣泛應用于中職語文教學，以直觀、生動、形象的形式呈現教學內容，在激發學生學習興趣、提高學生學習效率、調動學生情感參與、高效解答學生疑難問題、陶冶學生情感、發展學生思維、培養學生能力等方面起到重要作用。

關鍵詞 多媒體;中職語文;課堂教學

中圖分類號：G712? ? 文獻標識碼：B

文章編號：1671-489X（2019）15-0100-02

1 前言

在中職語文教學中運用多媒體技術，以直觀、生動、形象的形式呈現教學內容，可以有效提高教學效率。本文對多媒體技術在中職語文教學中的作用進行探討。

2 多媒體技術在中職語文教學中的作用

激發學生的學習興趣? 興趣是最好的老師。課堂教學中，利用多媒體技術將與教學內容相關的材料整合成有機的統一體，創設與教學內容相關的良好的教學情境，能有效激發學生學習的興趣，調動學生學習的積極性。筆者在教學詩歌《再別康橋》的過程中，播放《再別康橋》的朗讀視頻，在輕柔的背景音樂中，學生邊欣賞康橋優美的風景邊聆聽深情的吟誦，仿佛置身于作者特定的康橋風光中。真實的教學情境激發了學生的興趣，有利于幫助學生理解詩歌的內容及思想感情。

再如教學《科學是美麗的》時，學生因難以理解“科學是美麗的”而導致學習興趣不濃厚。筆者就把課文中講到的黑洞等抽象知識用幻燈片展示，讓學生通過實物圖片感受電子云的朦朧美、葉綠素的神秘美、DNA雙螺旋結構的活力美、碳納米管的精致美，一幅幅配有文字說明的圖片，大大激發了學生的學習興趣，學生的學習積極性變得高漲。當講解數學之美時，學生主動查閱相關文章、圖片，理解文中講的人體的曲線美、幾何圖形的視覺美、分形圖案的變幻美，理解了“科學是美麗的”這一說法。

可見，多媒體技術能豐富語文課堂的內涵，拓展語文課堂的外延，使課堂內容變得生動形象、立體豐滿，充分激發學生學習語文的興趣，調動學生學習的積極性。

提高學生的學習效率? 在語文課堂中，教師經常會抽大量的時間講解教學重點、難點及某些抽象的知識，但是學生仍有可能理解不透徹。利用多媒體技術，將教學重點、難點及抽象的知識直觀、多層次、多角度地再現，教師將會講得輕松，學生學習起來也容易，學習效率自然就會提高。

比如教學《林黛玉進賈府》了解故事情節這一環節時，可以先讓學生觀看電視劇《紅樓夢》的相關片段，從視聽角度了解課文情節;然后讓學生讀課文，找出林黛玉的行蹤;再結合幻燈片展示林黛玉進賈府的路線圖，他們就讀懂了林黛玉在什么地方見到了什么人。通過這些方式，多層次多角度地了解課文，學生從視覺方面了解到賈府的特點，外觀宏偉壯觀，內部布局考究、陳設華貴;也感受到人物之間森嚴的等級、煩瑣的禮節，主要人物穿著非凡的服飾，具有驕矜的氣質;同時理解了哪些是課文重點人物及部分思想內容。課堂中利用多媒體技術，把文中人物抽象的外貌描寫及華麗的場景描寫，現代人不熟悉的生活用品等，用影視作品直觀地展現，幫助學生加快對課文的理解，特別是對課文的故事情節的清晰了解，起到突出課文重點、突破教學難點、提高學習效率的作用。

調動學生的情感參與? 朗讀是文字的有聲化，具有移情激趣，引起共鳴，調動學生的情感參與的重要作用。課堂中應用多媒體技術播放朗誦或有關視頻，學生耳聆其音、心醉其情，課文中的形象和情感會迅速滲透到心里去，引發感情共鳴。如《永遠的蝴蝶》一文，學生不易讀出課文的感情。為了幫助學生理解文中“我”對櫻子的感情，筆者讓學生聽朗誦錄音。聽了一遍錄音之后，學生情不自禁地說：“讀得太有感情了。老師，能再放一遍嗎？”學生又聽了兩遍，大呼有感情。當學生自讀課文時，就能夠繪聲繪色，被文字流露的情感深深地打動。讀完課文后，筆者立即讓學生談對課文的感受。學生說道：“生命誠可貴，愛情價更高。”“櫻子是個完美的人。我的心與作者共顫抖。”“櫻子的行為怎能不叫人嘆息？怎能不叫人悲痛？”……

再如教學王蒙的《善良》一文，學生由于缺乏實踐感受，對“善良”僅通過讀文字難以理解其意。筆者給學生播放“感動中國人物”深圳著名歌手叢飛的視頻，學生了解到，叢飛經常進行公益演出活動，每到一地，他都要認領資助當地幾個貧困學生，從1995年到他身患癌癥住院的前一年，他資助的孩子已經有178名。在生命的最后一刻，他把自己的眼角膜捐獻出來，為六名眼疾患者帶去光明。

叢飛的故事使學生入境入情，深受感動。他們認識到“善良”不只是“心地純潔，沒有惡意”，也不是人們平常所理解的“心眼好”;真正的善良不但是心眼好，而且是富有同情心。筆者教育學生，善良是一門深奧的做人處世的學問，需要每一個人盡自己的一生去學習、去實踐，希望每一位學生都做一個善良的人。

高效解答學生的疑難問題? 在課堂教學中，運用多媒體技術能高效解答學生的疑難問題。如在教學《種瓜得豆》一文時，“要警惕DNA重組技術的消極一面，某些國家已用它來進行生物戰、細菌戰，制造出危害人類的菌種為戰爭服務”這句話講的是科學技術是把雙刃劍的道理，比較抽象，是教學難點，學生不易理解。筆者向學生提了這樣一個問題：舉例說明科學技術的積極面、消極面。經過思考討論之后，很多學生還是沒有理解這句話的含義。筆者播放已準備好的課件：轉基因技術使農業增產，二戰期間日本侵略者用細菌屠殺中國人民。借助多媒體技術，讓學生立刻理解了DNA重組技術的利與害，激發了學生的學習熱情，又讓學生受到了愛國主義教育。教師在教學中要善于跳出傳統教學方式的桎梏，恰當運用現代化的教學裝備，可以高效解答學生的疑難問題，讓學習變得簡單、高效。

陶冶學生的情感? 情感是學生自主學習的內驅力。語言文字構成的課文內容難以陶冶學生的情感，但利用多媒體技術直觀展示相關內容，為陶冶學生情感提供了可能。如教學沈從文的《邊城》的第一節，學生難以準確把握翠翠的形象特征，不易理解“湘西人性美”。在教學過程中，筆者用《邊城》電影展現課文內容，把文字形象轉化為實體形象，讓學生從電影中看到湘西山青、水綠、人美，了解湘西的風土人情，感受湘西的人性之美，產生激勵、愉悅的審美效果，陶冶了學生的情感。當再次引導學生學習課文內容時，他們較容易地掌握了文中主要人物翠翠的性格特征，理解了“湘西人性美”。

文中翠翠是美麗的，《邊城》同樣是美麗的。《邊城》表達的是“美”和“愛”。學習名作，獲得的不只是文學藝術的美的享受，更有著對心靈人性的滋養與療補，在生活中要學會欣賞，學會愛，學會生活。

教學關漢卿的《竇娥冤》的第三折，學生不喜歡閱讀元雜劇課文，但喜歡看電影，可以在教學過程中播放電影《竇娥冤》，讓學生對《竇娥冤》內容有全面了解。分析課文時，學生看到了一個反抗、善良、不屈的竇娥形象，對竇娥產生同情之心。拓展課文內容時，學生對“冤”字的理解更加深刻：如果竇娥不怕連累婆婆，婆婆也會被屈打成招，到那時，被殺頭的雖不是竇娥，但可能會是其婆婆，仍舊是一件大冤案。學生認識到卑弱而善良的老百姓以犧牲自己來救助無辜的他人，是無法阻止悲劇發生的，因為制造冤案的是當時黑暗的社會，從而深刻地感受到竇娥對黑暗現實徹底失望而表現出來的反抗精神，是那樣的震撼心靈。

化簡教學內容，變難為易? 利用多媒體技術，能把文中一些比較復雜的說明、描寫部分轉換成鮮明的直觀形象，促進學生積極思考，使教學內容簡化，變難為易。

再用《林黛玉進賈府》一文舉例說明。該篇課文篇幅比較長，文中有比較多的方位和地點，不同的地點，林黛玉見到了不同的人物，作者又對不同的地點、不同的人物有側重地進行描寫。如這段話：“邢夫人……遂帶了黛玉與王夫人作辭，大家送至穿堂前。出了垂花門……拉至寬處……亦出了西角門，往東過榮府正門，便入一黑油大門中，至儀門前方下來……進入院中。黛玉……進入三層儀門，果見正房廂廡游廊……不似方才那邊軒峻壯麗;且院中隨處之樹木山石皆在。一時進入正室……”大多數學生僅憑文字來了解林黛玉進賈府的行蹤、故事情節，會看得暈頭轉向。教師可以把林黛玉進賈府的一天的行蹤制成課件：

步步留心—進賈府大門—賈母的正房大院，見賈母—三個姐妹—不足之癥—王熙鳳來了—已經放了月錢、找緞子—去大舅父、大舅母處—去榮禧堂二舅父、二舅母處—王夫人說賈寶玉—路過王熙鳳的住處—在賈母的后院正房用飯—林黛玉和賈寶玉相會—暫置碧紗櫥

學生結合課件就較容易了解文中林黛玉進賈府的一天的行蹤，同時讀懂本文的情節鏈，達到化簡教學內容，變難為易的效果。

發展學生的思維，培養學生的能力? 美國教育心理學家布魯納說：“教學過程是一種提出問題和解決問題的持續不斷的活動。”中職語文教學中也應多為學生創造思考的空間，可通過多媒體引導學生思考、討論，探究學習，促進學生積極思考，培養學生的思維能力。

如教學《種瓜得豆》一文時，筆者先用幻燈片幫助學生認識DNA雙螺旋結構，為了說明“DNA重組技術的前景燦爛輝煌”，制作有關“科學家想使用‘偷梁換柱的方法，將害蟲身上的遺傳密碼換成對人類有利的基因密碼，使害蟲改惡從善，為人類造福”的幻燈片。學生觀看完之后，不少農村來的學生突發奇想：科學家為什么不把小麥、水稻的DNA應用到野草、水草中，不僅能夠減輕農民的種植勞動強度，還能夠讓人們不種莊稼而收獲糧食？此言一出，馬上就有學生提出異議：這樣做不是打破了生物界的平衡嗎？同時也破壞了人類生存的環境。還有學生說：“這樣做不是不勞而獲嗎？”這樣的討論激發了學生努力學習現代科學技術的興趣，他們立志為人民造福，為社會造福;同時，培養了學生愛護環境和保護環境的良好品質。

3 結語

綜上所述，中職語文教師應恰當地把多媒體技術應用于課堂教學，創設合理的教學情境，以直觀、形象、生動的形式展現教學內容，激發學生的學習興趣，培養學生的綜合能力，讓學生在掌握知識的同時體會到學習知識的愉悅。作為中職語文教師，要積極運用現代化信息技術，切實提高中職語文課堂教學質量。