中小學教師信息技術應用能力提升策略研究

盧志保

摘? 要 隨著信息技術進入生活的方方面面，對教育領域的影響也開始顯現出來，課堂教學中各種多媒體設備的應用，使教學和學習方式發生巨大變化，對教師的信息技術應用能力要求也隨之提高。因此，需要在學校管理上進一步探索，不斷提升中小學教師信息技術應用能力，從而更好地提高教學質量。

關鍵詞 互聯網+;中小學教師;信息技術應用能力;在線教育;微課;翻轉課堂

中圖分類號：G625.1? ? 文獻標識碼：B

文章編號：1671-489X（2019）15-0018-02

1 前言

2013年10月25日，教育部印發《關于實施全國中小學教師信息技術應用能力提升工程的意見》（以下簡稱《意見》）。2014年5月27日，教育部印發《中小學教師信息技術應用能力標準（試行）》（以下簡稱《能力標準》）。緊接著，2014年5月30日，教育部印發《中小學教師信息技術應用能力培訓課程標準》（以下簡稱《課程標準》）。這一系列相關文件的發布之密集，足見國家非常重視中小學教師信息技術應用能力的提升問題。那么，從學校管理的角度，應該如何有效提升地中小學教師的信息技術應用能力呢？

2 有效提升中小學教師信息技術應用能力的策略

借力發力，適時啟動學校層面的教師全員培訓工程? 在教育部《意見》《能力標準》《課程標準》等文件印發頒布之后，各地開始實施中小學教師信息技術應用能力提升工程。如福建省教育廳出臺了《福建省教育廳關于實施全省中小學教師信息技術應用能力提升工程的通知》，立足本區域教師信息技術能力和水平實際，明確提出提升目標，即從信息技術應用能力測評體系、信息技術應用能力培訓體系、信息技術應用能力教師主動應用機制四個方面進行了規劃，全面提升中小學教師信息技術應用能力。

再如甘肅省教育廳出臺了《甘肅省教育廳關于全面推進“網絡學習空間人人通”建設與應用工作的通知》，在努力完成全省中小學教師信息技術應用能力提升全員培訓工程，全面提升教師學科教學能力、專業自主發展能力和信息技術應用能力的基礎上，更進一步通過推進“網絡學習空間人人通”建設與應用，要求全省中小學教師主動應用信息技術于教育教學中，明確信息技術要與教育教學進行深度融合，以促進全省中小學教師教育信息化的升級式發展，全面提高教育教學質量。

作為學校，在教育主管部門的指導下，以此為契機，適時在學校層面啟動對全校教師的信息技術應用能力提升工程，就會借力發力，順勢而為。

填補空缺，積極提倡教師鏟除時空阻隔的“攔路虎”? 隨著移動互聯網的普及、各種數字終端技術的興起，“人人皆學、處處能學、時時可學”的學習新方式被有效地創造了出來，教師跨邊界、超界限的學習輕易地得以實現，鏟除傳統條件下時空阻隔的學習過程中的“攔路虎”已經具備充分的條件。事實上，學生教育不能局限于課堂教學，對學生課后的輔導就需要打破時空的限制，而教師的學習也是如此。

近年來，翻轉課堂、慕課等新型教學方式的興起，就對教師學習和掌握網絡教學、移動教學環境下的有效教學方法產生巨大影響，做出了有力的示范。其表現在現實中的影響力不僅沒有削弱生活的質量，而且有效地充實了生活，讓中小學教師在手機這一方天地中寄托自己的職業渴望，獲得教學的源頭活水。為此，學校要提倡教師利用移動端電子設備，填補傳統教育的空缺，積極參與在線教育，主動、靈活、有效地提升信息技術應用能力。

就在線教育來看，目前，在我國有龐大的市場。無論是網絡學歷教育、成人線上在職培訓，還是中小學線上課內外輔導，都在“互聯網+”背景下有了更為廣闊的市場。可以說，社會大環境發生了很大的變化，在線教育也隨之如火如荼地發展。通過利用社交網絡、大數據、云計算、可穿戴設備等新型交流方式和信息傳遞方式，國家已經為教師的學習提供了更加多元化、專業化、形象化的培訓，有效改變了傳統的把教師集中起來進行面對面培訓的舊的培訓方式，填補了培養創新型時代人才的技術空白。

與時俱進，與現代信息技術同行，教師在自我意識中也不能再以課堂學習的傳授者自居，而應積極成為學生成長的引導者、現代信息技術的應用者、有效教學方式的實施者。教師要從傳統課堂上的“滿堂灌”“一言堂”，轉變為融入學生中“導學”、借助大數據“診學”、隱于云端后“助學”[1]。其憑借的，說到底就是嫻熟而從容的現代信息技術應用能力;其發揮的，其實就是現代信息技術應用能力提升的優勢。

敢于革新，鼓勵教師主動掌握互聯網時代的教學方法? 概括講，“互聯網+教育”的最終目的是從根本上變革教育，而不是為了嘩眾取寵，顯示“互聯網+”功能的強大，其關鍵在于應用現代信息技術改變傳統的教育教學方法。這就需要學校積極鼓勵教師接受現代信息技術應用能力提升培訓，主動掌握“互聯網+”教育教學新方法，讓教師應用現代信息技術改變傳統的教育教學方法，為建構有效乃至高效的課堂教學模式提供便利的技術條件。

著眼于教師教學方法變革的培訓，首先要依據教育部制定的《能力標準》《課程標準》實施遞進式課程策略，分類、分科、分層設計提升目標，不斷提升學校全體教師的信息技術與各科教學的融合能力。培訓項目的開設要基于能力診斷、任務驅動、自主選學等板塊，設計相應的研修任務與學科課程[2]。

其次，要結合學科特點提升課程教學需要的信息技術應用能力。如語文、英語、政治、歷史等學科，視頻的制作、剪輯對渲染課堂氣氛、降低教學難度、進行形象化教學不可或缺，應該成為教師課堂教學的“絕技”;而在數學、物理、化學、地理等學科中，繪圖、制圖、公式、符號、動態展示等信息技術應用能力就顯得極為關鍵。這樣分學科、有針對性地設計研修目標，清晰研修路徑，就能讓研修方式變得簡單，研修內容變得豐富，研修時間變得靈活，研修操作更為方便，研修效果更為明顯。正因為占盡了便利，教師以此模式完成相應的學習和實踐任務也極為方便。

立足發展，長遠看待教師現代信息技術應用能力提升的作用? “互聯網+”背景下，現代信息技術讓教師的課堂教學變得更為便利，這也是學校層面對教師進行培訓的目的之一;教師的發展性培訓需求也應該是中小學教師現代信息技術應用能力提升的主要目的。這樣，應用現代信息技術改變教育教學乃至自身學習方式，才顯得更為長遠。為此，學校既要緊盯課堂教學的需要開展培訓，還要立足學校與教師的長遠發展開展培訓;既要著眼于大多數教師的基本性需求來設計研修課程，還要兼顧教師個人的發展性需求來設計研修課程。

繼《意見》《能力標準》和《課程標準》之后，《中小學教師信息技術應用能力測評指南》從“利用信息技術優化課堂教學”“應用信息技術轉變學習方式”和“應用信息技術支持教師專業發展”三個不同維度規范了中小學一線教師在教育教學中高效應用信息技術的準則。尤其是“應用信息技術支持教師專業發展”賦予教師教學能力的新內涵。教師現代信息技術應用能力的提升是為了適應教師專業化發展需要，如通過培訓讓教師具備信息化教學態度、信息化教學理念、信息化教學技能以及信息化教學實施和信息化教學研發的理論與實踐能力。畢竟，現代信息技術應用能力并非與生俱來，需要教師通過培訓實現技術促進型學習，而且教師通過進行終身學習以實現專業發展與個人發展，在實現教學資源與過程有效管理的同時，以支持自身科研工作與專業發展。

優化結構，營造人人樂學、創新巧為的培訓環境? 在學校中，由于教師的學科背景不同、信息化水平不同、年齡及學歷層次不同，造成學校教師現代信息技術應用能力提升方面存在一定的差異性。提升全校教師的現代信息技術應用能力，就要面對學校教師中存在的差異，針對不同層次或年齡段教師選擇一些培訓內容。比如對一些年齡較大的教師，以“三通兩平臺”的使用所需為目標，培訓其掌握必需的教學技術手段;而對有一定計算機操作基礎的教師，就要從更高的層次，培養其制作微課，實施翻轉課堂，進行校本課程和網絡課程的開發;對學校管理層，從電教負責人、教導主任、副校長到校長，都要優先抓住創新引領群體，進行業務與管理方面的培訓，不僅讓他們起到示范和帶動作用，而且在學校層面能夠起到關鍵的有利于助推提升工程的決策作用。

另外，學校信息技術學科教師和學校骨干教師等，都是學校信息技術應用能力提升的專業化對象和意見擴散群體，通過對他們的培訓，幫助、帶動其他教師的信息技術應用能力提升，作用和意義也不容忽視。這樣就兼顧到全校教師信息技術應用能力發展路徑的特殊性和差異性，就能采用針對性很強的提升策略，優化培訓結構，營造人人樂學、創新巧為的培訓環境。

為此，通過培訓優化教師結構，營造年輕教師、老教師人人樂學、創新巧為的培訓環境，對于更新學校教育管理理念、變革教師培養模式、開發面向現代信息技術應用能力提升的微課與翻轉課堂以及各類實踐性課堂等，都能起到關鍵性作用。通過這一途徑，提升教師的現代信息應用技術能力，就能與建設教育信息化專門人才培養環境一致起來，通過多媒體教室、網絡教室、微課教室、中小學遠程教育實驗室以及學科教學資源網等各類現代信息技術應用能力提升平臺，為優化教師結構、營造現代信息技術應用環境而創造良好的學習、交流、提升條件。

參考文獻

[1]榮曼生.繼續教育與中小學教師信息技術應用能力培訓[J].中國電化教育，2005（9）：33-36.

[2]陳建平，程思岳，范新民.中小學教師繼續教育“互補性”遠程培訓模式的研究與實踐[J].繼續教育，2014（6）：18-20.

[3]張屹，劉美娟，周平紅，等.中小學教師信息技術應用能力的現狀評估：基于《中小學教師信息技術應用能力標準（試行）》的分析[J].中國電化教育，2014（8）：2-7.

[4]馮智慧.“互聯網+”時代的教學創新：訪華南師范大學胡小勇教授[J].中小學信息技術教育，2015（10）：11-14.