找準穴位，必能手到擒來

張亞萍

【內容摘要】彌補學生文體意識的缺失，可從閱讀經典范文、思考文章主旨、填補課文“空白”、訓練文體溝通等四個方面來培養，從而實現讀寫雙贏的目的。

【關鍵詞】文體意識? 缺失? 培養? 彌補

起著指揮棒作用的高考作文命題逐漸走向開放性和創意性，從命題、半命題作文到話題作文、材料作文、新材料作文。浙江卷近五年都是新材料作文，要求均是“明確文體，不得寫成詩歌”。這意味著考場作文文體不明確已成為一個嚴重的現象，引起高考命題組極度重視。

高二開始一般寫議論文，常有學生問“記敘文和議論文的區別是什么”?？梢妼W生根本不能準確把握兩種文體的寫作要求。因此看似議論文，卻難以區別論點、論據、論證推理，盡是些花里胡哨的語句和矯揉造作的抒情，全文空話連篇，言之無物。

若學生連基本的文體意識都沒有，又怎么要求他們寫出文質兼備的文章？這與緣木求魚有何區別！那么，怎么彌補文體意識的缺失？如何在教學中增強學生作文的文體意識，并應用于寫作實踐呢？

一、閱讀經典范文——培養文體意識

葉圣陶先生曾說，課文是示例，在閱讀教學中，我們要充分利用好這一典范的例子，這是我們學習各種文體的范文。利用課堂講解來引導學生在范文中掌握各種文體的特點和基本的寫作模式，從而培養學生的文體意識。

在閱讀范文時要讓學生認真體會并掌握各種文體特點，明確規范，在潛移默化中培養起文體意識。每種文體熟記一兩個典范例子，同時在文體知識與典范的例子之間建立聯系，熟記于心，一旦選好寫作的文體就有了參照的范本。這樣就可以解決文體不明的問題。

高二要掌握議論文，可以緊扣教材表達交流中關于議論文寫作的角度來審視文本，發掘出議論文的有效寫作教學點。學習如何選取立論的角度，如何選擇和使用論據，如何論證，學習議論中的記敘等。

如可從《勸學》、《蜀道難》學議論文的謀篇布局：

1.主題詞（句）要貫穿文章始終，形成議論文的文脈：《蜀道難》開頭、中間、結尾都出現了主題句“蜀道之難，難于上青天”，所謂“一路扣題一路歌”。

2.入題要快，明明白白擺出觀點：《勸學》開門見山提出中心論點“學不可以已”。

3.有清晰如脊柱的結構：《勸學》主體部分圍繞開頭提出的論點從學習的意義、學習的作用、學習的方法和態度三個角度加以論證。條理十分清楚，每段闡述一個具體問題。

4.分論點的關系：《勸學》的三個分論點呈并列關系，“學習的方法和態度”這個分論點闡述時又運用了正反對比論證。

二、思考文章主旨——構建文體意識

分析講解課文，老師要善于引導學生從多個角度來探究文章的深刻內涵，許多課文在記敘或議論過程中往往會出現作者的觀點，有些觀點時常會促發讀者自己的想法。教師就可以抓住機會，讓學生談談個人的看法，學生可根據自己的想法寫一篇較短的評論文章。這其實就是高考試卷中的探究題，目的在于考查學生的個性化解讀文本的能力，提高自己的文學素養，加強文學積淀，塑造準確的人生觀和價值觀。

三、填補課文“空白”——形成文體意識

“文學創作應有一種美學追求，那就是自覺地創造更多的‘空白與‘不確定性。”在教學過程中，教師可有意識地引導學生去尋找“空白”，學生由“空白”展開豐富的聯想，再有意識地選擇最擅長的文體表達。

歐·亨利《最后的常春藤葉》貝爾曼畫常春藤葉本應是小說的重要情節，作者卻沒有實寫。在那個風雨交加的夜晚，老人是怎樣冒雨踉踉蹌蹌爬到離地面二十來英尺的地方，顫抖著調色，在墻上施展他從未施展的才能，最終獻出生命，這些留白讓學生憑借豐富的想象力去一一填補，勾勒出人性美的生動的畫面。有的同學把“畫葉”的具體行動寫成詩歌，用詩歌來抒發貝爾曼無私奉獻的精神;有的同學用記敘，把“畫葉”的具體行動再現出來;有的則運用議論，把“畫葉”的行動加以評論來告訴讀者此種行為的可貴。

四、訓練文體溝通——轉換學習文體

語言表達可通過文體溝通訓練的方式來建立不同文體之間的聯系。把文章的語言進行某種改動，或改抒情文為記敘文，或改記敘文為議論文，或改議論文為記敘文。如在上《長亭送別》時讓學生把【叨叨令】改寫成散文?！耙婚g破敗的亭子孤零零坐落在山腳路旁。車馬聲驚動亭上棲鴉‘噗噗飛起。鶯鶯被紅娘攙下車來，目睹此景，她倒吸了一口涼氣。此處就是分手之地么？‘開席吧！老夫人冰冷的聲音告訴鶯鶯，這是無法拒絕的現實。張生和鶯鶯對視一眼，縱有萬語千言要講，卻又無從說起，看著南飛的大雁，鶯鶯從心里對張生說，托付深情的大雁，傳來平安的消息吧！”

文體意識如一曲動聽的樂曲，不斷誘發創作欲望。寫作過程是作者在文體意識支配下提取材料、選擇詞匯、修辭句法和安排結構的過程。文體意識是化構思為創作的動機，決定著作文的謀篇布局。

俗話說：沒有規矩不成方圓。只有增強文體意識，扎實“入格”方能輕松“破格”，真正提高寫作能力，促進創新，從而達到“文體不限”“文體自選”所追求的目的。

（作者單位：浙江省紹興市新昌鼓山中學）