基于“養成教育”的體育隱性課程的建構

秦健

摘? ?要：體育課程中有一些隱性的、潛在的資源，這些資源以間接、內隱的方式呈現，是經過規范設計的體育文化要素的總和。這些隱性的課程資源對學生體育學習的情感和態度起到潛移默化的作用，是學生體育習慣養成的有力“抓手”。小學體育教師要抓住隱性的課程資源，積極構建科學、合理、有效的體育課程，助力學生體育技能與身體素質的有效提升。

關鍵詞：“養成教育”? ?小學體育? ?隱性課程

“養成教育”即培養學生良好的行為習慣、語言習慣和思維習慣的教育。體育課程是培養學生體育素養的載體，也是幫助學生養成體育習慣的沃土。學生養成了良好的體育習慣就能夠自覺鍛煉，科學運動，進而獲得強健的體魄。在體育教學中，教師要以“養成教育”理念為指導，以“隱性課程”為載體，積極開展有效的課程設計與實踐活動，促進學生體育學科核心素養的提升。

一、體育隱性課程的價值取向

隱性課程是與顯性課程相對的一個概念，它不是具體的、可見的教學活動，而是一種非正式的課程，具有滲透性，能起到“潤物細無聲”的作用，并且產生的影響具有持久性。體育隱性課程主要作用于學生的精神世界，不僅可以陶冶學生的情操，對學生體育態度、價值觀的形成有一定的影響，還可以發展學生的審美情趣和理性精神。

體育隱性課程對顯性課程具有輔助價值，可以彌補顯性課程的不足，激發學生體育學練的興趣，磨煉學生的意志，給學生的心理予以慰藉。有效的隱性課程不僅能提高體育教學目標的達成度，還能豐富體育課程資源體系，提高體育教育的完整性，促進學生良好體育習慣的形成。在設計體育隱性課程時，教師要注重情感態度與價值觀目標，以“養成教育”為指向，凸顯非智力因素在體育教育中的價值，激勵學生主動學習，全面發展。

二、體育隱性課程的開發原則

體育隱性課程既有顯性課程的共性特征，又有自身個性化的特點。因此，在開發體育隱性課程時，教師既要遵守一些共性原則，也要遵循一些特殊的原則。

（一）“健康至上”原則

增強學生的身體素質，塑造強健的體魄，是體育課程的宗旨。無論是顯性的體育課程，還是隱性的體育課程，都必須遵循“健康至上”的原則，要以健身為目的，提高學生的體育學練能力和身體素質。在開發體育隱性課程時，教師要緊緊圍繞“健康第一”的思想，從學生的身體條件出發，尋找既符合學生身心發展規律，又能促進學生身心健康發展的素材，從而對學生的發展發揮積極的教育價值。

（二）“真美合一”原則

體育課程的價值不僅在于強身健體，而且在于教人“求真尚美”，把學生培養成具有真、善、美品質的人。因此，在開發體育隱性課程的過程中，教師要秉承“真美合一”的原則，即求真務實，重視審美導向，引導學生欣賞美、表現美，并能在生活中發現和利用美好的事物。

（三）“兼收博采”原則

在開發體育隱性課程時，教師要堅持“兼收博采”的原則，廣泛收集一切可以利用的資源。例如，教師可以從學校內部挖掘一些潛在的體育課程資源，也可以將視角拓展到校外，到家庭、社會中去收集一些合適的體育課程資源，引導學生居家體育鍛煉，或參加社會體育活動。“兼收博采”就是要以開放的姿態、融通的思想，將學校、家庭、社會融為一體，形成合力，為學生營造一個完整的體育鍛煉環境，構建一套完整的體育隱性課程體系。

（四）“因校制宜”原則

每所學校都有各自的發展定位，擁有自己的特色項目。因此，在開發體育隱性課程時，教師應當堅持“因校制宜”的原則，從學校的實際出發，利用現有資源，就地取材，發揮學校的特色優勢，開發具有學校特色的隱性課程。例如，足球是海門市的特色項目，學校可以把足球作為切入口，圍繞足球運動，開發具有教育價值的體育隱性課程。

三、構建體育隱性課程的策略

體育隱性課程包含了體育物質資源、制度資源、文化資源、精神資源，在建構體育隱性課程時，教師可以從以下四個維度入手，進行隱性課程的開發與設計。

（一）環境熏染：開發物態環境

環境具有育人的作用，對人的認知、情感、思想等具有一定的影響。好的環境能給人帶來愉悅的心情，啟迪人的思維，陶冶人的情操。“環境熏染”是體育隱性課程的重要功能，隱性課程通過環境作用于學生的感官，影響學生的情感與心理，在潛移默化中對學生產生教育作用。隱性課程中的環境主要是指物態環境，即由各種物質資源構成的環境。這種物態環境不僅具有外在的形式美，而且具有深厚的人文底蘊，是人文環境的物質載體。

教師可以開發校園物態環境和社會物態環境，使其成為體育隱性課程的物質環境資源。例如，教師可以利用校園內的體育場館、體育器材、體育雕塑等，把這些現成的物質資源作為隱性課程的教材。這些物質資源不僅是一種物質景觀，更是一種文化載體，蘊含著一定的道德追求，具有潛在的教育價值。

（二）制度約束：架構體育制度

制度是一種管理規范要求，是要求大家共同遵守的規程或行動準則，對人起著約束作用，是維系個人與群體關系的規則體系。體育教學離不開各種各樣的制度，如體育達標、課外活動、運動競賽、體育社團等管理制度，對學生具有導向性、約束性、激勵性的作用，是體育教學工作有效開展和學生健康成長的保障。體育制度是體育隱性課程的重要資源，反映了學校體育工作的目標和要求，體現了學校的體育觀念與價值取向。教師要將體育制度落實到教學行動中，使其成為學生的自覺行為。

（三）文化浸潤：匯聚體育文化

體育不僅是一種運動，還是一種文化，體現了人類對美和極限的追求。體育文化包含了物質層面與非物質層面的內容，物質層面主要是指體育的硬件設施、師資隊伍等，非物質層面主要是指體育制度、會歌、口號等。體育文化能對學生起到浸潤作用，潤澤學生的體育情感，催生學生的體育自覺，促使學生養成良好的體育習慣。體育文化是體育隱性課程的重要資源，教師要充分發揮其教育價值，使其成為體育教學的寶貴資源。例如，體育教師可以充分利用自身的體育形象，注意體育交往行為，用自己的人格魅力給學生以無形的影響，促進學生體育素養的發展。

（四）精神激勵：挖掘體育精神

“人無精神不立，國無精神不強。”體育精神是人的一種信念和追求，是體育運動的不竭動力，能激勵人們奮勇拼搏，永不言敗。體育精神是一種隱性的課程資源，教師要充分挖掘體育精神，用精神激勵和鼓舞學生。體育精神資源是豐富的，學校的優良體育傳統、班級的良好風氣、教師個人的精神狀態、團隊的精神面貌等都是重要的精神資源。在組織學生開展體育學練的過程中，教師要有意識地引導學生去感受和體驗體育精神，培養學生勇敢、團結、拼搏、責任、擔當的精神，鍛煉學生的意志品質。

總之，有效的體育隱性課程能使學生養成良好的體育習慣，提升運動內驅力，實現綜合發展。教師要重視體育隱性課程的價值，大力開發體育隱性課程，豐富體育課程體系。

參考文獻：

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本文系江蘇省教育科學“十三五”規劃立項課題“養成教育視域下中小學體育隱性課程開發研究”（課題編號：C-c/2020/02/36）的階段性研究成果。