課外閱讀在小學語文作文教學中的作用

巴桑卓瑪

摘 ?要：新課程理念中，更加注重對學生綜合素質的全面培養。小學語文作為重要的基礎學科，以提升學生的文字、語言運用和構建，培養學生良好的審美能力，促進其思維發展及對文化的傳承。特別是在寫作教學中，其作為語文綜合 能力的重要體現方式，豐富小學生的課外閱讀量顯得十分重要。只有在大量的閱讀積累中，才能使學生將優美的詞句、精妙的表達化為己用，從而具有良好的寫作能力、較高的文學審美及豐富的想象力和創造力。基于此，筆者結合自身實踐，以簡析課外閱讀在小學語文作文教學中的地位著眼，探究其在作文教學中的作用，以期為提升作文教學的有效性助力。

關鍵詞：課外閱讀;小學語文;作文;教學

一、課外閱讀在小學語文作文中的地位

語文新課標明確指出：在語文教學中，應注重在發展學生的語言能力的同時，發展其思維方式，激發小學生的想象力與創造力^[1]。作文既是學生詞匯累積、表達能力、思考方式和語言組織能力的綜合體，也是語文教學中的重點內容。因詞匯量儲備有限，語言表達能力尚弱，外加小學生知識面狹窄，在寫作過程中，很多小學生往往是根據作文寫作指導上的詞匯展開寫作，缺乏創造性，作文選擇的素材也不夠新穎，寫出的文章要么就是文字堆砌，要么結構松散毫無重點，亦或者班級中作文的千篇一律、或者很多情節“似曾相識”。同時，在具體的作文教學中，由于教學內容十分枯燥，學生興趣不高，上課注意力不夠集中，甚至會引發一定的語文厭學情緒。

為了促進小學生具有寫作的思路和良好的行文能力，并養成其積極的語文學習習慣，為其終身閱讀夯實基礎，教師應注重培養小學生課外閱讀延伸。通過閱讀豐富的課外文學讀物，使小學生形成對書面信息的接收、理解、內化。與此同時，課外閱讀也是現代化語文教育的特點所在，閱讀不僅使人明智、妙筆生花，還能夠成為特別的交流方式，拓展和開闊小學生的眼界和胸懷。特別是在信息化的時代背景下，人們的生活水平不斷提升，隨著智能手機、kindle、iPad等廣泛普及，網絡閱讀也為語文閱讀提供了更大便利。因此，教師應注重引導學生開展有效的課外閱讀小組，以文學開啟學生的認知大門、促進其互助學習，幫助其奠定語文學習的基礎，在將知識內化為素養、外化為行動的過程中，使學生具有良好的寫作契機、豐富的作文素材和準確的表達能力。

二、課外閱讀在小學語文作文教學中的作用

2.1課外閱讀能夠提升小學生的寫作興趣

興趣是最好的老師。小學生年齡小、閱歷淺，這無疑增加了語文作文教學的難度。因此，在小學語文作文教學過程中，需要將提升學生的寫作興趣作為作文教學的重點，通過興趣培養提升小學語文作文教學的質量。這就需要：一方面，幫助小學生養成良好的課外閱讀習慣。由于小學生正處于作文的初學階段，語文知識水平相對較低，在選擇課外閱讀材料方面，還應該選擇適合小學生年齡特點的讀物^[2];另一方面，形成寫作引導，使學生能夠及時的將自身的閱讀感受記錄下來。例如：教師在“晏子使楚”的教學中，可以推薦學生讀《春秋戰國典故匯集》、《春秋戰國故事》;在“少年閏土”的教學中，推進學生們閱讀《故鄉》;在“富饒的西沙群島”、“桂林山水”學習中，推薦學生們閱讀《國家地理（少兒版）》等，也可以選擇一些具有海洋幻想性、介紹祖國秀美山川和迷人景色的課外閱讀，可以先讓學生進行喜愛段落的摘抄、對作者寫作手法的仿寫，進而形成閱讀筆記。從而通過閱讀，提升小學生的語言運用能力，調動學生對寫作的興趣。

2.2課外閱讀能夠幫助學生積累豐富的寫作素材

為了使學生具有特點的寫作視角、在作文中融入真情實感，必須注重平時的寫作素材積累。在小學語文教學過程中，幫助小學生積累寫作素材的途徑有兩種：一種是通過生活實際體驗;另一種就是通過大量的課外閱讀，使學生能夠收集寫作材料^[3]。因此，教師應該在作文教學過程中，組織學生進行課外閱讀，引導學生學會記筆記，形成良好的閱讀習慣，并培養學生愛護書籍的意識。如此一來，通過長時間的日積月累，才能在學生腦海中形成概念，進而逐漸靈活運用，將其內化成自己的語言，在作文中表現出來，增加作文內容的深度。同時在積累素材的過程中，還能夠幫助學生提升閱讀水平，提升對閱讀素材的理解能力。小學語文作文教學其實就是對寫作素材進行重新組織的過程，有效的課外閱讀，不僅能夠讓小學生的課外時間變得充實，還能夠增加學生自學能力，讓學生在課外閱讀中獲得更多的知識，為高階段的語文學習和作文寫作奠定基礎。

2.3課外閱讀能夠有效提升小學生語文寫作水平

寫作是語文綜合能力的重要體現?，F階段，很多家長、教師都意識到閱讀對學生的幫助，但在具體的理解上還有一定的局限性。家長們往往認為對學生的考試成績有幫助的書籍才是好書籍，才讓孩子閱讀《史記》、《論語》、《基督山伯爵》、《飄》等中外名著，對于那些童話故事、小說等，禁止學生閱讀，不顧學生的閱讀興趣和感受，只是一味的將眼光局限在閱讀的目的性中，使閱讀被蒙上了“功利”色彩，讓課外閱讀更像“任務”。而實際上，課外是個人行為，應給予學生充足的空間，讓學生享受閱讀，能夠在閱讀中積累豐富的寫作素材，提升作文寫作能力。因此，家長和教師應尊重學生的閱讀愛好和閱讀興趣，對于學生的閱讀行為，可進行多角度的引導，但不應橫加干涉，使學生產生負擔心理。例如：教師可運用微課件的形式播放相關書籍的Flash簡介，引導學生對感興趣的內容進行課下的深入閱讀。并應注重對留白結尾的有效利用，可讓以此讓深感懷揣意猶未盡的學生進行續寫結尾，以此展開寫作練習。

三、結語

總之，作為有效提升小學生作文能力的重要途徑，擴展并提升小學生的課外閱讀量和閱讀能力，是非常關鍵的。作為小學語文教師，應發揮自身的引導、促進作用，使學生樂于閱讀、享受閱讀，在助力其構建豐滿的文學知識體系中，使小學生的作文寫作能力得以顯著提升。

參考文獻：

[1]趙雯.課外閱讀在小學語文作文教學中的作用探討[J].都市家教月刊，2016（3）：95-96.

[2]盧曉婉.課外閱讀在小學語文作文教學中的地位及作用[J].教育現代化，2016（12）：99-100.

[3]劉明芳.簡析課外閱讀在小學語文作文教學中的重要作用[J].中外交流，2016（7）：85-86.