高中物理教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的猜想與假設(shè)能力

王惠

摘 ?要：學(xué)生的猜想與假設(shè)能力是提高物理學(xué)科學(xué)習(xí)的關(guān)鍵因素，因而在現(xiàn)代的高中物理學(xué)科教育中，更需要對(duì)其中的猜想與假設(shè)能力進(jìn)行培養(yǎng)，以此培養(yǎng)更為全面的物理人才。本文主要基于猜想與假設(shè)能力在高中物理學(xué)習(xí)中的效果，提出相關(guān)的培養(yǎng)計(jì)劃，以其對(duì)后續(xù)學(xué)生的的物理綜合能力提升提供理論參考。

關(guān)鍵詞：猜想與假設(shè);高中物理;創(chuàng)新思維

1 引言

在現(xiàn)代的教育體系中，要求學(xué)生具有一定的科學(xué)探究能力，而“猜想和假設(shè)”則是其中最為關(guān)鍵的培養(yǎng)目標(biāo)。猜想與假設(shè)主要是運(yùn)用自身所積累的知識(shí)對(duì)未知現(xiàn)狀進(jìn)行推理和對(duì)其中的矛盾點(diǎn)進(jìn)行合理分析的過(guò)程。在這個(gè)過(guò)程中可以使物理現(xiàn)象得到更合理的解釋?zhuān)⑶沂蛊溲芯糠较蚋用鞔_。由此可知，培養(yǎng)猜想與假設(shè)能力是推動(dòng)物理學(xué)科發(fā)展的重要?jiǎng)恿Γ蚨诂F(xiàn)代高中物理教學(xué)中，教師要積極改變傳統(tǒng)固化的教學(xué)方式，融入新的能力培養(yǎng)理念，切實(shí)地提升學(xué)生猜想與假設(shè)能力，以此滿(mǎn)足現(xiàn)代物理學(xué)科的發(fā)展需要。

2 高中物理教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的猜想與假設(shè)能力

2.1 充分運(yùn)用已學(xué)知識(shí)體系和生活常識(shí)進(jìn)行猜想和假設(shè)

在生活中往往會(huì)給學(xué)生帶來(lái)一定的經(jīng)驗(yàn)，再加之高中物理課常對(duì)知識(shí)內(nèi)容的講授也能幫助學(xué)生對(duì)新型物理現(xiàn)象進(jìn)行猜想和假設(shè)。例如，在學(xué)習(xí)高中“焦耳定律”時(shí)，就需要運(yùn)用日常生活中對(duì)電的了解進(jìn)行分析，再通過(guò)物理知識(shí)的運(yùn)用，可以對(duì)導(dǎo)致導(dǎo)體產(chǎn)生熱量的影響因素進(jìn)行猜想和假設(shè)，以此實(shí)現(xiàn)對(duì)物理學(xué)科的深入探討。其次，教師也可以結(jié)合學(xué)生生活中常見(jiàn)見(jiàn)的燈泡在長(zhǎng)時(shí)間使用后產(chǎn)生熱量，以及微波爐通電后產(chǎn)生的熱量的現(xiàn)象進(jìn)行研究問(wèn)題的導(dǎo)入，并讓學(xué)生基于此現(xiàn)象對(duì)該研究進(jìn)行思考和交流，并對(duì)其影響因素展開(kāi)合理的猜想和假設(shè)。最后和學(xué)生們進(jìn)行最后的實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證，以此證實(shí)學(xué)生猜想和假設(shè)的準(zhǔn)確性，在提高學(xué)生探索積極性的同時(shí)，也能有利于高中生物理思維的形成。

2.2 培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用類(lèi)比進(jìn)行猜想和假設(shè)

類(lèi)比法能更好地實(shí)現(xiàn)抽象事物具體化，從而能更大程度上實(shí)現(xiàn)猜想和假設(shè)的可行性。因而在物理課堂教學(xué)過(guò)程中，教師就可以通過(guò)學(xué)生日常熟知的事物進(jìn)行導(dǎo)入，并讓學(xué)生將其與研究對(duì)象進(jìn)行類(lèi)比，從而在已了解的事物的基礎(chǔ)上去猜想和假設(shè)事物的未知特征。對(duì)于新奇的物理學(xué)習(xí)，學(xué)生往往會(huì)出現(xiàn)難以接受以及毫無(wú)思緒的現(xiàn)象，這就需果教師運(yùn)用類(lèi)比的形式來(lái)引導(dǎo)學(xué)生，從而提高學(xué)生猜想和假設(shè)的有效性。例如，在學(xué)習(xí)“電勢(shì)能和電勢(shì)”時(shí)，由于其電力理念具有一定的抽象性，電荷在電場(chǎng)中是否具有能量則是一個(gè)難以證實(shí)的實(shí)驗(yàn)過(guò)程，因而，教師就需要引導(dǎo)學(xué)生將重力勢(shì)能運(yùn)與電力勢(shì)能進(jìn)行類(lèi)比，從而提高學(xué)生對(duì)靜電力做功的理解，從而提出合理的假設(shè)。

2.3 培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用逆向思維進(jìn)行猜想和假設(shè)

逆向思維需要一定的思維嚴(yán)謹(jǐn)性，因而就需要學(xué)生對(duì)猜想和假設(shè)中的關(guān)鍵環(huán)節(jié)進(jìn)行嚴(yán)密的分析，從而推導(dǎo)出與特殊現(xiàn)狀相符的物理特征。即從已證實(shí)的實(shí)驗(yàn)結(jié)果推導(dǎo)出具體現(xiàn)現(xiàn)象的可靠性。運(yùn)用逆向思維去探討問(wèn)題能夠減少其中的在猜想和假設(shè)過(guò)程中耗費(fèi)的時(shí)間，更加專(zhuān)注于對(duì)問(wèn)題真實(shí)性的審視和證實(shí)，從而滿(mǎn)足猜想和假設(shè)的需求。在具有多種因素影響下的物理分析過(guò)程中，就需要運(yùn)用逆向思維對(duì)其中的問(wèn)題展開(kāi)逆向推導(dǎo)，從而簡(jiǎn)化猜想和假設(shè)的過(guò)程，使問(wèn)題簡(jiǎn)單化。

3 基于“猜想與假設(shè)”模式的高中物理教學(xué)案例

在高中物理知識(shí)學(xué)習(xí)上，最為重要的便是加速度與力學(xué)的結(jié)合學(xué)習(xí)，即牛頓定律，而這一章節(jié)也具有一定的抽象性的，因而為了讓學(xué)生更好地對(duì)其進(jìn)行合理的猜想與假設(shè)，就需要教師運(yùn)用生活中常見(jiàn)的交通工具的圖片和視頻，引導(dǎo)學(xué)生將理論知識(shí)與生活常識(shí)進(jìn)行有效結(jié)合，從而提出猜想與假設(shè)，從而激發(fā)學(xué)生對(duì)加速度a 與 力學(xué)F和質(zhì)量 m之間的定量關(guān)系的探討，并整理出相應(yīng)的研究思路，以驗(yàn)證自己的猜想。例如，采用多次調(diào)整控制變量的方法，來(lái)實(shí)現(xiàn)實(shí)驗(yàn)結(jié)果的最優(yōu)化，教師并以小組的組織形式探究方案，并在其中給予相關(guān)的指導(dǎo)，以此促進(jìn)學(xué)生研究的順利進(jìn)行。學(xué)生在進(jìn)行實(shí)驗(yàn)探究時(shí)，教師可采用巡視的方式，及時(shí)發(fā)現(xiàn)并糾正學(xué)生實(shí)驗(yàn)時(shí)出現(xiàn)的問(wèn)題，以便提高學(xué)生后期數(shù)據(jù)的準(zhǔn)確性。經(jīng)過(guò)多次的實(shí)驗(yàn)可以證實(shí)學(xué)生所提出的猜想與假設(shè)是具有可靠性的，即當(dāng) m 一定，a與 F成正比;當(dāng) F一定，a與 m成反比。

4 結(jié)束語(yǔ)

總而言之，猜想與假設(shè)能力在現(xiàn)片的物理學(xué)科發(fā)展中發(fā)揮著不可復(fù)制的作用。因而為了更好地提高學(xué)生的高中物理成績(jī)，就需要讓其形成一定的思維模式，從而更好地提高學(xué)生的知識(shí)運(yùn)用能力。因此，在課堂教學(xué)上。教師就需要改變傳統(tǒng)的單純理論式教學(xué)的方式，運(yùn)用靈活的方法策略引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行物理現(xiàn)象的猜想與假設(shè)，從而提升其思維能力，從而在提高高考成績(jī)的同時(shí)，也能有利于后續(xù)物理學(xué)科人才的培養(yǎng)。尤其在現(xiàn)代追求創(chuàng)新發(fā)展的當(dāng)下，更需要對(duì)學(xué)生的思維進(jìn)行培養(yǎng)，以此提高其思考問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。

參考文獻(xiàn)：

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