初中生物生活化教學策略

張連軍

摘 ?要：生物新課程標準中明確強調我們在指導初中生物學科教學活動過程中，要注重應用生活化教學模式，以有效的生活化素材豐富課程教學資源，逐步構建有效的初中生物課堂。初中生物課程教學作為培養初中生生物素養的關鍵途徑，基于初中生的身心發展特點選擇合理的教學方法，是我們當前迫切的教學任務，生活化教學方法比較貼合生物學科特點，且生活化教學方法比較符合初中生的特點，因此當前的初中生物課程教學實踐中，我們提倡應用生活化教學策略。筆者就在本研究中，就初中生物教學活動中生活化教學模式的應用路徑展開分析，僅供參考。

關鍵詞：初中生物課堂;生活化教學;實踐探索

前言：

生活化教學指的是在開展教學活動過程中，將生活為背景，讓學生積極參與到活動中，從而最大限度地激發學生學習知識的興趣。依據初中生的身心發展水平和規律，我們可以發現傳統教學模式和方法在激發初中生的學科學習興趣上起到的作用并不明顯，因此當前階段我們要做的就是創新教育理念，實現學科教學方法革新。

1生活化實驗培養操作興趣，激發學生學習欲望

初中生物的實驗形式有很多種，有演示性的、觀察性和制作性實驗等。這些實驗很多，教師首先要培養學生的實驗興趣和熱情，才能激發他們的學習欲望，才有利于提高生物課堂的效率，更有助于學生的學習進步。生物教師應該改變傳統的單純演示的實驗方法，而是應該以學生為主體，將生物課堂還給學生，將演示性的實驗慢慢向制作性的實驗進行轉換，體現生活現象，培養他們的主觀能動性，激勵他們學習^[1]。例如在學習完《種子的萌發》的以后，教師可以讓學生在家里試著種玉米、小麥和花生等農作物，觀察它們的生長變化并且做下記錄，順便可以讓家長幫助學生進行這項活動，一方面可以培養學生的觀察動手能力，培養他們對生物科學的熱愛和熱情;另一方面可以促進學生和家長之間的互助合作，增加親子之間的互動。

2生活化素材，引導學生合作競爭

在合作學習小組中，學生之間既是同伴，也是競爭對手^[2]。通過合作學習，學生不僅可以在學習過程中分享學習方法和學習技巧，還能借助這種方式幫助學習成績差的學生提升成績，從而實現共同進步。另外，在合作學習的實踐活動中，學生相互之間開展良性競爭，不僅能使學生的學習積極性增強，還能使學生更加具有上進心。因此，初中生物教師在合作學習過程中應引導學生進行分享，促進良性競爭，提升學生的學習效率。例如，在講到有關綠色植物的呼吸作用時，教師應讓小組內的學生對綠色植物的呼吸作用進行調查研究，并把各小組間的調查結果在課堂中進行分享。合作學習小組中的成員不但要相互學習，而且還要相互競爭，通過競爭，可培養學生的團隊協作意識，增強團隊的競爭力，提升學習小組的整體學習水平。

3用生活中的事例拓展學生的探究視野

拓展學生視野也是初中生物學科的關鍵任務。如人們日常生活中的衣食住行都與呼吸作用原理密切相關，教師可以利用市場調查和互聯網等手段，了解呼吸作用相關知識在實際生產中的應用與發展前景，開拓探究活動的視野。組織同學們分組進行市場調查，了解哪些是利用呼吸原理制造的產品，哪些是利用呼吸原理進行的實踐，可以使探究活動更加貼近生活，更有趣味。如啤酒、葡萄酒的釀造，醬油、泡菜的制作，酸奶、食醋的生產等。利用現代多媒體手段，可以引導學生關注當前的國際熱點，使知識視野更開闊，如通過網絡查閱呼吸原理在開發生物能源的應用的相關知識。目前，世界上生物能源的使用范圍越來越廣泛^[3]。生物能源不同于礦物能源，它具有減少對少數礦物質能源的依賴，使能源利用呈多樣性發展。生物能源通常包括：農業生物能源（木炭，薪材，林業廢棄物等）;微生物能源（主要為藻類，細菌）;城市及工業廢物殘渣，動物糞便等。生物能源的使用原理必須通過呼吸作用。例如，在巴西，人們利用農作物的甘蔗發酵產生酒精，相當于每天生產117桶石油，實現國家不進口石油的目標;1988年，丹麥建成第一個秸稈發電站;一些工廠利用厭氧菌無氧發酵產生H2;美國利用垃圾回收沼氣的發電站已經100多座。

4加強課后作業與生活實際之間的融合

以往的生物課程教學模式中，老師通常會劃出單一的知識點讓學生進行反復記憶，從而達到鞏固課堂知識的效果，此舉雖有短期效果，但過程非常枯燥，使得學生不愿意進行記憶鞏固，從而影響到教學效果^[4]。如果布置課后作業能與學生的實際生活進行有機結合，不但能讓記憶變得生動和深刻，也能將學生從枯燥無味的死記硬背中解脫出來，以切身體驗進行學習，培養對生物學的興趣，同時對實踐過程中遇到的現象進行深入的思考。關于布置作業的方向，可以從貼近生活實際的體驗入手，例如：①剛買回來的香蕉放在冰箱冷藏與放在常溫室內，哪種情況下會更快成熟？②將水培綠蘿與土培的綠蘿進行比對觀察，判斷哪種栽培方式更適合植物生長;③某同學去玉龍雪山旅游，為什么會出現頭疼、心跳加快等現象？④快要下雨的時候，會看到燕子飛得很低、魚兒都躍出水面，這是什么原因？以上的問題除了可以用生物學的知識進行思考解答以外，還在不同程度上涉及了其他課程的知識原理。通過對這些日常現象的比對、觀察、記錄、分析，讓學生們帶著好奇心探究生活現象，將課后作業與生活實際聯系在一起，使得學生在輕松的氛圍里完成課后作業，同時培養了自身的動手能力與思考習慣，這是終生受用的。

結束語：

新課程改革下的初中生物學科教學模式在不斷優化，其中生活化教學模式經歷了教學實踐檢驗，初中生物教學中具有很強的適用性，但是在具體的應用環節還有很多不足，需要教學工作者結合實際情況做好策略分析。本研究對初中生物教學活動中生活化教學模式的應用路徑展開分析，希望能為生物教學質量的提升奠定基礎。

參考文獻：

[1]馮翠瓊.信息技術在小學語文教學中的應用現狀分析[J].教育教學論壇，2013，22（50）：236-237，239-240.

[2]高書賢.多媒體信息技術在小學語文教學中的綜合運用[J].學周刊，2013，22（02）：164-165.

[3]盧灶明.淺談初中生物生活化教學的課外拓展應用[J].教育教學論壇，2014，22（28）：187-188，190.

[4]齊方瑞.將生活融入初中生物課堂的實踐分析[J].考試周刊，2015，05（12）：205-206，207-208.