思維導圖促進高中生物教學的探究

朱小月

摘 ?要：隨著新課程標準的提出，教師的教學目標也發生了變化。在高中生物教學中采用思維導圖能夠把生物知識變得形象化，有效地提高學生的感觀意識。在高中階段，生物科學是一門比較基礎的學科，采用思維導圖方式培養學生的思維邏輯能力，激發學生的學習興趣。

關鍵詞：思維導圖;高中生物;生物教學;應用研究

為了促進高中生物教學質量的提高，許多教師都改進了教學方法，其中，思維導圖的應用是一種較為有效的方法。本文將對思維導圖在高中生物新課教學中的應用提出進一步探討。

一、內涵

在二十世紀英國學者提出一種思維方式，主要是利用大腦發散性思維。通過對人腦神經放射結構網絡的模擬，能夠將人們的思維認知結構通過視覺形象化方式展現出來，這種方式被稱為思維導圖。近些年來，思維導圖被傳入中國，我國學者將思維導圖利用在學習當中，高中生物中應用思維導圖能夠結合邏輯思維，與生物教學過程中的特點，注重知識與邏輯之間的關系，成為提高教學質量一種有效教學方式[1]。思維導圖更加適合學生學習，因為思維導圖能夠將分散知識整理與集中，使知識內容更加系統、清晰，學生記憶較為方便。通過思維導圖形成較為完善的知識網絡，學生能夠從各個關鍵詞當中迅速找出重點知識內容，提高學生學習能力，由此可見，思維導圖應用在高中生物中對提升課堂效率與促進學生發展的重要作用。

二、思維導圖應用于高中生物新課程教學的重要性

隨著社會的進步和科技的發展，教師的教學手法也越來越豐富。許多教師在開展教學工作時遇到了困難，都會通過互聯網去尋找解決方法。互聯網的普及也為思維導圖的普及提供了一定支持。新課程標準的提出使得我國高中生物教材也進行了相應的改變，其最大的改變就是教學內容越來越貼近學生的實際生活，其目的為促進學生的全面發展。在這種情況下，傳統模式下的高中生物課堂已經難以滿足學生的需求。教師應當將思維導圖教學模式應用于課堂中，從而開拓學生的視野，提升學生的思維。由于高中生正處于三觀和各項能力逐步完善的過程中，所以教師在此時以思維導圖的方式開展新課程教學，能夠幫助他們形成良好的思維，進而提升自學能力。

三、思維導圖應用于高中生物新課程教學的策略

1 利用思維導圖實現新教學知識點的導入

新教學知識點的導入在新課程教學中是最為關鍵的內容。教師開展新課程教學的主要目的是讓學生形成對新知識點的認知。在傳統的生物新課程中，教師通常都是單方面對學生灌輸理論知識，這樣的教學方式不僅無法調動學生的積極性，而且難以讓學生形成獨立思考的能力。思維的形成主要依賴于思考能力，若是學生在課堂中較為被動，那么他們也無法造就良好的思維。因此，教師可以用思維導圖將教學知識點引入課堂中，幫助學生形成對教學知識點的認知。

2 靈活應用知識概論導圖，實施系統化教學

在生物教學中，有效應用思維導圖，可以系統管理眾多知識點，并可以降低學生的學習難度。在生物知識復習的教學中，老師要巧妙應用知識點概論導圖實施教學，對學生進行引導，教會學生對知識進行系統化管理，讓學生逐步理順學習思路，進而有效提高復習效率。思維導圖當中的樹狀圖是教學的重要部分，在生物復習教學中，繪制樹狀圖可以幫助學生系統管理相應知識點。老師應用思維導圖進行教學時，根據知識點進行樹狀圖合理繪制，提高學生系統思維能力，提高復習效果。

3 借助思維導圖優化概念教學

高中生物涉及很多概念性內容，這些概念具有較高的抽象性，且概念之間的聯系相對緊密，學生在學習過程中經常會出現概念混淆的情況。在這種情況下，高中生物教師可嘗試將思維導圖應用在概念教學中，實現眾多生物概念的主次分明，突出核心概念，便于學生更好地理解、掌握、應用生物學概念知識，促進學生生物學習效果的提升。

4 借助思維導圖講解重難點知識

高中生物教師在開展課堂教學活動時，還可以通過思維導圖突破重難點知識，幫助學生更加深入地理解重難點知識。例如，教師在引導學生學習“細胞生活的環境”相關內容時，可在課堂上讓學生自主閱讀材料，并進行小組探究，然后畫出細胞外液的三種成分關系圖，在學生討論結束后，教師畫出正確的圖解，并讓學生對比自己繪制的關系圖與教師出示的圖解有何差異。通過這樣的活動設置，學生可以從整體上很好地把握課程內容，也能更加深入地理解內環境三種成分之間的關系，形象地理解內環境是細胞與外界環境進行物質交換的媒介，能夠加深學生對知識的認知。

5 在課堂討論過程中運用思維導圖

近幾年，在我國高中教學中幾乎都會采用分組教學方式，但是這樣的教學方式也會存在一些問題，對于成績比較差的學生，在進行小組討論的過程中，不能表達自己的想法，在課堂上進行討論也會影響課堂效率，如果小組成員的意見不能達成一致就會引起激烈的爭論。采用思維導圖的方式，能夠有效地避免各種問題的發生，還能夠提高課堂效率。因此利用圖解能把他們之間的關系都清楚地表現出來，對于理清學生的思路有著很好的作用，更有利于學生學習效率的提高。

6.課堂小結、課后鞏固

老師在講完新的知識之后，應該利用思維導圖對知識點進行完善，之后再根據本節課制定課堂小結，這樣學生既能對知識點進行梳理，也能夠讓學生對知識點又重新學一遍，穩固基礎知識。只有讓學生真正地了解所學內容，在課堂上學生才能夠發揮主體地位，學生才能夠積極地參加課堂活動。思維導圖的繪制可以在培養學生認真觀察的能力方面起到很大的促進作用，在自己記憶里構建一個框架，就可以實現對學習內容更深層次的掌握，最終實現創新學習的目的。在考試之前，選用這樣的方式進行復習能夠有效地提高對知識的記憶，讓知識點能夠更加具有條理性，復習的速度也能夠得到提升。總結?總而言之，在高中生物教學中，采取思維導圖教學模式，可以極大地調動學生的學習主動性，使學生更加積極地思考、探索生物知識，有助于學生知識體系的完善，也有助于學生理解、記憶生物知識，并且能幫助學生更好地將知識結合起來，對學生生物核心素養的提高有極大幫。因此，在實踐中，高中生物教師要結合學生實際，合理應用思維導圖，進而指引學生更好地學習生物知識。

參考文獻：

[1]張紅雨.思維導圖在高中生物教學中的應用研究[J].學周刊，2017（11）：49-50

[2]熊蕓蕓.探討思維導圖在高中生物教學中的應用實踐[J].黑龍江教育（中學），2018（04）：66