語境理論在中小學英語詞匯教學中的運用

摘 ?要：英語詞匯是學習英語語言的基礎，而英語詞匯的有效掌握與運用離不開特定的語言環境。中小學英語詞匯教學中，也需要根據實際的教學內容與教學目標，為學生創設各種各樣的語言學習環境，增強學生對英語詞匯的掌握，從而提高學生的英語學習效率。

關鍵詞：語境理論;中小學;英語詞匯;教學

詞匯是學習語言的重要基礎，其對語言的學習效果具有直接影響，若在學習英語這門語言中，詞匯掌握量較少，就很難用英語將自己的所思所想清楚的表達出來，也會影響自己對他人所表達出來的英語句子的理解。詞匯的內涵來源于語境，所以，學習英語詞匯也不應該離開語境，需要將詞匯置于正確的語境中，再結合語境來學習、理解詞匯，才能更加全面的了解詞匯的含義與用法，提高學習效率。

—、創設與實際生活相關的詞匯學習語境

對于中小學生來說，他們的英語水平十分有限，想要讓他們更好的掌握英語詞匯，就需要將這些英語詞匯置于他們的日常生活中，通過日常生活中的語境來引導他們對英語詞匯的理解，也能激發他們學習英語詞匯的積極性與興趣。中小學英語教師通過在詞匯教學課堂中創設與學生實際生活相關的學習語境，以多樣性的教學語境吸引學生的課堂注意力，豐富課堂教學活動^[1]。例如，在學習顏色相關的詞匯時，教師讓學生到室外觀察校園內存在的顏色，并用英語詞匯準確表達校園內各個物體的顏色。在這樣的語境中，學生邊觀察就邊在大腦中反饋各種顏色的英語詞匯，比如墻壁有紅色“red”與白色“white”，樹葉有綠色“green”與黃色“yellow”、棕色“brown”，黑板是黑色“black”等，在對這些顏色詞匯進行理解記憶時便會結合相關的物體進行一起記憶，有效加深學生對英語詞匯的理解記憶。

二、借助多媒體設備創設英語詞匯學習語境

通過多媒體設備能夠比較直觀、形象的將詞匯的知識展現出來，對學生的眼、耳產生雙重刺激，使得學生對詞匯的記憶更加深刻。中小學教師在日常的詞匯教學活動中，可適當借助多媒體設備來向學生展現相關詞匯的音樂、視頻、圖片等，增強學生的對英語詞匯的理解。例如，在學習與食物相關的詞匯時，其中有水果、蔬菜、主食、飲料等，為了讓小學生能夠清楚的表達每一種食物，我們可通過多媒體設備向學生一一展示各種食物的圖片、英語詞匯的表達方式，然后通過多媒體設備將種食物放在一起，由學生用英語來說明其中有哪些食物，教師在旁邊監督，若發現學生表達錯誤時，及時進行糾正。

三、以分組學習的方式創造英語詞匯學習語境

分組學習中創設的英語詞匯學習語境主要是加強學生對詞匯的應用，使用新學的詞匯進行交流，從而提高學生對英語詞匯的掌握程度，也能讓詞匯課堂變得活躍和有趣。在對學生進行分組時，教師一定要注意控制每個小組的學生人數以及納入同一個小組的依據，防止分組不當而影響學生的學習積極性^[2]。例如，在學習植物的詞匯時，教師按照學生的性格特點將其分成多個小組，讓每個小組的學生扮演自己喜歡的植物，并用英語告訴其他同學自己所扮演的植物所具有的特點，包括大小、顏色、花色、果實形狀等。學生通過小組交流學習，一方面鞏固學生對新學的植物詞匯的理解，另一方面也能促進學生拓展自己的知識面，從植物的基本名字逐漸拓展到形態、結構、生長規律等，從而拓展了學生的英語詞匯面，對學生的合作能力與英語口語交際也起到鍛煉的作用。

四、通過故事情節創設英語詞匯學習語境

對于中小學生來說，他們身上還存在稚氣未脫的特點，故事對他們的吸引力還是非常大的，故事能夠讓他們集中精神，將自己的思維與情感投入到故事的發展中去。因此，中小學英語教師通過故事情節創設英語詞匯學習語境，能夠有效激發學生的好奇心，使得學生深入剖析英語詞匯的含義。英語詞匯課堂中，為了讓學生更加清楚的理解某個詞匯的內涵，教師可向學生講解與這個詞匯相關的歷史故事、文化故事，讓學生從故事情境中理解詞匯的用法。比如，教師可將學生近期學習的新單詞編寫到一個故事中，然后以向學生將故事的方式引導學生復習這些詞匯，讓學生能夠將這些詞匯有效的連接起來，使得他們的記憶更加清楚和連貫，還能有效防止學生一邊學習一邊遺忘。

五、英語活動中創設詞匯學習語境

中小學英語詞匯教學不能僅依靠課堂教學活動，還需要借助其他英語學習活動來增強學生對英語詞匯的學習和理解。就當前的中小學英語詞匯教學來說，由于大部分英語詞匯活動都是以課堂為基礎，而課堂時間有效，需要教學的英語內容較多，這會讓學生的英語學習存在較多的局限。因此，英語詞匯的學習還需要通過定期開展英語學習活動，為學生的詞匯學習創設良好的語境，才能進一步激發學生的學習興趣與積極性。由于中小學生都存在較強的好勝心理，所以，為了提高中小學英語教學質量，學校可定期舉辦英語演講活動、歌唱活動、英語詞匯王活動等，并鼓勵學生積極參與這些活動，從活動中爭得名次，滿足學生的爭強好勝心理，也激發學生的學習積極性與主動性。同時，這些活動讓課堂內的詞匯學習拓展到課堂外，為學生的詞匯學習創設了比較靈活的語境，讓學生不斷的豐富自己的英語詞匯量，提高他們的英語知識水平。例如，在“英語詞匯王”的競賽活動中，學生為了在活動中贏得名次，必定會不斷積累教材內于教材外的英語詞匯，其英語詞匯量會隨著這個競賽活動的開展而不斷增加，為其英語知識的學習打下良好的基礎。

六、結束語

語言的運用與學習都應該處于特定的語境中，所以，語境對于語言學習的作用與影響是非常大的。對于中小學生來說，英語語言較為陌生，而且許多英語單詞會對應多種中文解釋，這是因為英語單詞背應用在不同的語境中時，其含義也會發生一定的改變，就如許多中文漢字在不同的詞語、詞組中所表達的意義不同、甚至相反是同樣的道理。所以，中小學的英語詞匯教學中，為了加深學生對詞匯含義以及運用方法的理解，必須在特定的語境中學習，才能對詞匯的理解與記憶更加透徹和深刻，還能促進學生對詞匯的正確運用。

參考文獻：

[1]蔣美娟.基于語境理論下的初中英語閱讀教學研究[J]. 教育現代化，2017，4（38）：323-324.

[2]張強梅.小議新課標框架下語境理論在初中英語詞匯教學中的應用[J]. 中國校外教育，2018，（09）：104+128.

作者簡介：

李聯英（1976.12—），女，漢族，中學一級教師，本科，單位：富順縣龍萬鄉龍硐九年制學校，研究方向：中小學英語