高中生物理核心素養的培養途徑

陳旭

摘 ?要：由于物理學科在學習過程中具有較高的難度。因此必須就學生的物理素養進行科學化的培養，引導其擁有目標性的導向?；诖耍P者結合自身經驗提出了幾點高中物理核心素養的培養建議，以期能夠對高中生綜合素質能力的全面提高帶來有效建議。

關鍵詞：高中物理;核心素養;培養策略;

物理核心素養即在學習物理知識的過程中所培養出的一種素養，具體表現為學習能力、問題分析能力、認知能力、研究能力、理解能力以及反映能力等。在當前的高中物理教學環境中，教育者需要以學生為本，根據他們的學習現狀來有針對性的調整教學方案，以此來為其物理核心素養的形成創造良好條件。一、核心素養概述?新課程改革工作的持續推進讓我國高中物理課程的教學目標出現了明顯變化，從以往的雙擊培養目標轉變為當下的三維培養目標。在新的教學環境中，高中物理教育者需要更加重視對學生核心素養的培養，以此為三維目標與傳統教學模式的高效融合創造有利條件。在構建核心素養的培訓體系時，教育者需要做到以學生為本，根據當前的教學實際來按步驟完成教學計劃。高中物理核心素養可被分為如下幾個方面：物理知識的理解與應用、創新能力培養、探究能力塑造、科研責任感樹立等。需要注意的是，核心素養并不局限于某一學科或某一領域，因此教育者應當以高中物理課程的教學為切入點，配合其他學科來幫助學生強化他們的學習能力。二、高中物理核心素養的培養途徑

1.更新現有的教育理念

高中物理教學開展需要以學生為主體，教育的核心是讓學生在掌握物理基礎知識和規律的同時，能夠自主的對物理學科思想方法進行創新，同時要讓學生更好的體驗整個實驗探究的過程，親身的感受物理知識所具有的奇妙性，全面提高學生的實踐能力，幫學生形成良好的學習習慣，讓學生有一個更好的創新能力和發展能力，同時教師需要樹立一個以核心素養提升為主的教育理念。

2.將學習主動權交還給學生

為了能夠幫助高中生更快形成物理核心素養，教育者需要重新調整以往的課堂結構，將學習主動權交還給學生，充分發揮出自身的引導作用，讓學生有足夠大的空間來完成自主探究。在當前的教學環境中，學生在課堂中的主體地位已經日益凸顯，但在具體的教學實踐中，仍然有很多教育者無法擺脫滿堂灌、填鴨式等傳統教學理念的束縛。為能盡快改變現狀，教育者一方面要給予學生更多的關注，在課堂中營造出自由民主、輕松愉快的教學氛圍，在理論知識教學中融入人文教學的內容，同時允許學生出現錯誤，尊重他們所提出的不同意見;另一方面，教育者還應多多采用各種不同的教學方法，從根本上改變傳統的教學組織形式。

3.優化引導方向?教師可以通過對學生具體問題的引導，使學生在自我探索的過程中擁有獨特的見解。包括對于探索過程中遇到的物理核心規律、發展過程和應用方向的引導。使學生通過具體的物理學習后能夠加深對物理規律的理解，并在規律探索中領悟規律價值、優化探索方法。同時，需要對學生的規律設計做任務化的引導，使學生能夠在遇到物理問題中通過系列流程進行大膽假設與科學化的實驗設計評估，在評估過程中充分掌握事物的本質規律。對于物理實驗方向的優化引導，教師需要要求學生根據教學實驗的核心目標為基礎，并在實驗中通過選擇不同的儀表儀器進行實驗數據的記錄與計算。最后在反復多次的計算過程中得到實驗結論，并及時與其他同學進行交流。在交流過程中發現自己的不足，并優化自己的實驗操作。通過一系列的實驗操作過程，使學生通過自主性的實驗設計而向標準的實驗數據發展，從而在學生心中逐漸樹立了嚴謹的科學態度。

4.提高學習積極性?由于現階段高中學生物理學習根本是本著應對高考，導致學生在物理的學習過程中具有較高程度的被動性^[1]。因此，需要就學生的學習意愿進行優化，使學生能在物理學習中擁有較高的積極性。教師可以根據章節物理的內容進行知識拓展，引導學生進行情境化教學，主要是通過在課堂的教學中設計各種物理場景進行講述。如物理的發展歷史、知識點的運用價值，通過情感的介質不斷培養學生對物理學科的學習積極性和主動性。所以，教師就教學形式可以進行以下方面的拓展：第一，教師可以根據物理學與生活的緊密關系，尋找生活中的物理。并通過生活中的物理現象的細化講解，使學生在物理學習中擁有較高的親切感，并在教學過程中培養學生的學科興趣。第二，教師可以引導進行實際性的小組教學。主要是通過制定實際觀察任務，并通過標準化的實驗儀器的測量，使學生在實踐中了解物理儀器的使用方式、儀器的調整方法等。在實踐中不僅培養了學生的操作能力，還讓學生在物理學習的過程中體驗實驗的價值。第三，教師應本著對物理學科的熱愛，并將這份情感傳遞至學生的物理學習中，使學生主動或被動擁有物理學科的科學辯證態度。

5.讓學生形成良好的學習習慣

學生在學習物理知識的過程中，需要主動的進行知識探索，教師要培養學生發現問題、探究問題、應用知識的能力，形成一個良好的學習思維。首先，教師需要進行實踐教學設計，讓學生更為直觀的理解物理理論知識，通過讓學生自主動手的形式來助其進行知識的探求，本堂課所設計出的實驗都交給學生來完成，學生能夠結合自身的經驗和生活實踐，從實驗中發現客觀物理規律，全面提高學生的知識探索能力和實踐能力。教學開展中，要讓學生進行講解，教學流程需要奉行“猜測→演示→分析→歸納”這一流程。在實驗開始前，讓學生對實驗結果進行猜測，為實驗后的分析奠定基礎，然后讓學生進行實驗演示，在演示的同時闡述操作流程，其余學生進行監督，發現問題要出聲制止，最后對實驗所得到的現象進行仔細的觀察和分析，教師適當的引導學生對實驗中的物理知識進行歸納，從而有效提高了學生的語言表達能力、觀察分析能力、邏輯思維能力。綜上所述，在高中生物理教學開展的過程中，需要將學生的核心素養提升作為主要目的，實現培養途徑的創新，讓學生能夠通過物理學習掌握其知識內涵，逐漸的收為己用，有助于獨特思維形式的形成，為今后學生的學習和生活奠定基礎，滿足社會發展對學生的客觀需求，高中物理教師在教學設計時需要全面提高學生的主體地位，通過多樣化教學模式的創新來幫助其將“立德樹人”作為根本目標，培養出具有科學探究精神的綜合性應用人才，提高學生的綜合素養。^[2]?

參考文獻：

[1]郭曉慧.高中物理核心素養的內涵與培養途徑分析[J].讀與寫（教育教學刊），2018，15（01）：105.

[2]劉元杰，邢曉霞.談高中物理核心素養的內涵與培養途徑[J].中華少年，2018（27）：196.