小學數學教學中如何培養學生的創新思維探析

廖全珍

摘 ?要：隨著新課改的實行和推行，對小學數學教學也提出了新的要求，目前培養小學生的數學創新思維已經成為數學教學的主要目標。小學階段正是學生學習和成長的關鍵時期，數學作為重點的教學科目，對培養和提升學生的創新思維有著重要的作用，因此在小學數學教學中教師要以培養學生的創新思維為目標，通過合理有效的教學方式來開展課堂教學，從而不斷的提升學生的創新思維，促進其創新能力的提升，本篇文章主要分析小學數學教學中如何培養學生的創新思維，并提出有效的策略。

關鍵詞：小學數學教學;培養;創新思維

引言：

在新的教育背景下，培養學生的創新思維已經成為小學數學教學的主要目標，培養學生的創新思維不僅是教育發展的需求，同時也是數學這門科目追求的一大教學目標，為了更好的落實對學生創新思維的培養，就需要教師從思想上加大對學生創新思維的重視，并結合有效的教學方法，讓學生的創新思維得到提升。但是目前我國小學數學中還存在一些問題，影響了對學生創新思維的培養，基于此，教師必須要對自身的教學方式和教學理念進行創新，才能有效的實現對學生創新思維的培養。

一、小學數學教學中存在的問題

（一）教學方法陳舊，課堂氛圍缺少活力

盡管素質教育在我國的教學中已經得到了廣泛的應用，但是在實際的應用中效果并不理想。在小學數學教學中，仍是以教師為主體進行教學活動的開展，學生只能接受，而無法發揮自身的學習自主性，這樣的課堂不僅沒有活力，而且還會影響小學生的學習積極性。再加上教師一直使用傳統的知識灌輸式教學，嚴重影響了學生的思維發展，對其創新思維的提升造成了嚴重的影響。

（二）學生的思維僵化

由于教師的教學方法問題，導致小學生的思維也出現了僵化的現象，學生只會按照教師教的方式去思考和學習，而不會靈活的應用所學知識來解決數學問題，這樣的思維習慣對學生創新思維的提升造成了嚴重的阻礙，對學生的學習和發展也帶來了不利的影響。

（三）從眾心理

在教學中還存在一種現象，當一個或幾個人說出他們的解題答案時，其他的學生并沒有對其答案的正確性進行判斷，甚至會將自己的答案改成和其他學生一樣的，這就是課堂常存的“隨流”現象，即隨大流心理。小學生一旦有了這樣的從眾心理，就會限制其個性的發展，因為從眾，就會放棄思考，失去主見，最終學生的創新思維會漸漸消失，對學生的創新思維發展形成阻礙。

二、小學數學教學中培養學生創新思維的有效策略

（一）營造寬松民主的學習氛圍

心理學研究表明，寬松民主的課堂氣氛是學生進行創新的陽光雨露和土壤。寬松民主的教學環境能拉近師生之間的距離，促進師生情感交流，激發學生學習的熱情。在這樣的環境中學生能夠積極參與教學活動，充分發揮自己的主觀能動性。學生在民主的氣氛中學習，心情舒暢，思維始終處于積極活躍狀態，敢想、敢說、敢問、樂于發表意見、勇于大膽創新。教師的一個微笑、一個眼神、一句贊美，都能轉化為學生學習的動力。我們要堅持使用富有激勵性的語言，如“你的想法真好，連我都沒想到”、“你真有進步”、“很有見解呀，你真聰明！”等，始終調動學生思維，讓學生的思維跟著教師的思路走，活躍的思維是學習的主要因素。

（二）注重設計創新思維的問題情境

情境能激起學生的求知欲望和創新意識. 例如：在學習“多步應用題”時，提問：同學們，知道今天老師準備帶你們去干什么？他們立刻回答：游玩. 那么老師會發給你們好吃的東西，但是要你們自己去買，學生聽了后非常高興. 因為他們很想去活動一下，更想吃好吃的東西. 為了激起學生的思維就說：我給你們當中的一人30元錢，要求買2瓶營養快線和5包牛奶糖，你準備怎樣買？在買之前你能提出哪些數學問題？有的說買2瓶營養快線需要多少錢？有的說買5包牛奶糖需要多少錢？有的說這些一共需要多少錢？有的說應該找回多少錢？于是及時表揚提出問題的學生，并重點表揚“應該找回多少錢？”的學生. 然后就這個問題出示了條件：每瓶營養快線4元，每包牛奶糖3元. 學生經過思考和剛才的引導，找到了兩種解答方法：（1）30-4×2-3×5;（2）30-（4×2+3×5）這樣的問題情境，不僅提高了學生的參與積極性，使課堂氣氛活躍，還體現了以學生為主體的課堂教學，更激發了他們的創新思維。

（三）加強與實際生活的聯系，提升創新意識

數學來源于生活，又對生活起著積極的促進作用，在小學數學教學中，教師可以將數學知識與實際生活相聯系，讓學生感受到生活中處處有數學，通過對自己熟悉的知識大膽質疑與猜測進而強化創新意識。如在學習《按比分配》一節內容時，教師可以利用體育課上教師分球的場景展開教學：體育教師想給隔壁班的學生分球，教師一共有14個球，想要分給男、女兩組同學進行練習，你們覺得應該怎么分？經過學生的獨立思考后，有的學生說平均分，男女各7個球，然而，隔壁班的男同學不同意這種方法，因為他們班的男生人數比較多，女生少，男女分得一樣數量的球，他們認為體育教師偏心。學生繼續進行思考和研究，有的學生說要根據男、女學生人數的多少來分，人數多的多分，人數少的少分。教師問：人多的要多分，人少的要少分，那么有沒有一定的依據呢？之后，學生自己總結出“應按人數的比來分配，就比較合理了”。通過這種生活化的教學，學生能夠積極參與到問題探究中，敢于提出自己不同的觀點。

（四）鼓勵學生大膽質疑，培養創新思維

課堂上，教師要盡量創造讓學生提問的機會。學生在輕松愉悅的氛圍里，就會積極思考，敢于提出自己的疑問，對別人的思想見解提出自己的看法。教師應保護學生這種敢問敢駁的積極性，讓每個學生的思維沿著不同的方向發展，多角度的思考問題，提出問題，就能有效地培養學生的創新精神。教師要鼓勵學生提問的積極性，要多說“你還有什么問題嗎？”“你還有什么見解嗎？”這樣的話。千萬不能打消學生的積極性，把課堂變成教師的一言堂，限制學生的創新思維發展。

三、結語

綜上所述，在小學數學教學中培養學生的創新思維是十分重要的，對小學生以后的學習和發展有著重要的作用，因此教師在教學中要采用合理的教學方式來培養和提升學生的創新思維。

參考文獻：

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[2]王曉琴，王永松，王新民.小學數學教學中培養學生創新思維的原則與策略[J].內江師范學院學報，2014（4）：92-96.