淺談生長性課堂中如何培養(yǎng)學生的邏輯思維能力

苑司穩(wěn)

摘 ?要：生長型課堂所關(guān)注的生長空間，既著眼于學生當下的語言、思維、精神的生長等一些學生“原生態(tài)”的東西，又指向?qū)W生未來生長的方向、期待和所應(yīng)積蓄的能力。所謂的“生長”和我們所倡導的“以學論教”“生本課堂”，其實是一脈相承的。數(shù)學與邏輯是兩個不可分割的整體，數(shù)學的邏輯意識下，學生才能夠有序思考，化解疑問，而小學生的邏輯能力還處于低下水平，部分學生缺乏邏輯思考能力，在數(shù)學的討論、互動中，即使學生已經(jīng)掌握了相應(yīng)的概念、公式等，也難以邏輯化的進行解題，找不到解題的方向思路較為閉塞，對此教師應(yīng)意識到邏輯能力與小學數(shù)學教育的重要性，注重對學生邏輯意識的培育，同時通過多樣化的形式構(gòu)建邏輯空間，引領(lǐng)學生走進數(shù)學的邏輯模式中，提高數(shù)學的思維能力。

關(guān)鍵詞：生長性課堂;教學;培養(yǎng)學生;邏輯思維能力

引言：

小學數(shù)學中教師可給與學生課堂上的議論機會，鼓勵學生提出自己的質(zhì)疑、猜想，讓學生逐漸的掌握邏輯思路，在邏輯分析下化解疑問形成心理上的滿足感，從抽象思維轉(zhuǎn)化為主觀思維，在邏輯基礎(chǔ)上構(gòu)建空間搭建能力、想象與創(chuàng)新能力，通過思維形式的轉(zhuǎn)變幫助學生打好數(shù)學基礎(chǔ)。邏輯思維能力的提高同時能夠讓學生具備獨立思考意識，鼓勵學生自主的展開數(shù)學的探究，進而達到數(shù)學能力的綜合提高。

一、邏輯思維能力在小學數(shù)學教學中的重要性

1.系統(tǒng)記憶

小學數(shù)學的問題雖然都較為簡單，但數(shù)學信息較為系統(tǒng)化，在只有具備了邏輯意識，才能夠?qū)?shù)學學過的信息都串聯(lián)起來，達到獨立總結(jié)的目標，期間學生也可以在邏輯思考下，分析自己近一段時間的不足，及時幫助學生查漏補缺，邏輯空間中，學生將數(shù)學學校的信息整合起來，遇到較為復雜的問題時，也能夠抽絲剝繭，層次化的展開數(shù)學的問題分析，快速領(lǐng)會數(shù)學的意圖，提高解題的正確率。

2.強化想象

數(shù)學學習中教師幫助學生拓展想象力，學生在想象空間里，將數(shù)學的碎片問題邏輯的聯(lián)系起來，同時還能夠構(gòu)建數(shù)學的思維結(jié)構(gòu)，對問題的理解由淺入深，學生一開始面對數(shù)學的知識容易產(chǎn)生陌生感，在邏輯的想象下，有關(guān)的數(shù)學問題與生活建立邏輯關(guān)系，通過想象的延伸學生的創(chuàng)新能力也逐漸提高。

二、如何在教學中培養(yǎng)學生的邏輯思維能力

1. 以興趣入手，讓學生愛學愛思考

孩童的好奇心最盛，因此，要恰到好處的利用他們的好奇心。老師在講課之前，可以根據(jù)本節(jié)課的課堂內(nèi)容設(shè)置一個小懸念或者以一個帶有開放式問題的小故事開始，這樣就容易引發(fā)學生的好奇心，使得學生跟著老師的思路去積極思考，集中精力聽老師講課。要讓學生在興趣盎然的教學環(huán)境下通過積極主動的思考去養(yǎng)成這種能力。比如，老師在講到數(shù)的整除問題時，老師可以以游戲勝負的方式告訴學生：“同學們，我們做一個游戲，只要你們能隨意說出一個數(shù)，我就馬上能說出這個數(shù)能不能被3整除，看看我們誰是最后的勝利者。”這樣學生就開始爭先恐后的發(fā)言，老師當然說的又快又準確，學生的好奇心和不服輸?shù)膭蓬^一下子就來了。屢次實驗之后，肯定會追問老師為什么，這時候老師就趁熱打鐵，給學生講解這個知識點。這樣做，不僅活躍了課堂氣氛，一改沉悶沉默的封閉狀態(tài)，調(diào)動了學生思考的積極性，讓學生敢想、敢說、愛想、愛說，在快樂中學到知識，在思考中學會方法，寓教于樂，教學相長。

2.以方法助學，讓學生學習更有效率

重閱讀：很多老師都會發(fā)現(xiàn)學生在做應(yīng)用題時，經(jīng)常出現(xiàn)的問題就是不讀題。也許很多老師和學生覺得只有語文才需要閱讀，其實應(yīng)用題就是一個微型閱讀。尤其是現(xiàn)在很多應(yīng)用題的設(shè)置越來越生活化，有一些信息隱藏在字里行間，必須通過閱讀才能準確識別關(guān)鍵信息。在閱讀中，要弄準概念，區(qū)分已知和所求，分析有效信息，總結(jié)同類型題目的解答方法，在這個過程中，都會體現(xiàn)出閱讀在培養(yǎng)邏輯思維中的重要性?？臻g感：小學階段涉及到的幾何學習比較簡單，但是如果學生缺乏對空間的認知想象建構(gòu)能力的話，做題會有一定的困難。如在教學中涉及到行程問題、面積問題等，如果借助于線段圖及圖形圖案，不光是解題會準確快速，更重要的在于這是邏輯思維能力培養(yǎng)的一個方面，學生會通過練習不斷地加固腦子里的空間感，為今后高年級幾何的深度學習打下良好的基礎(chǔ)。生活化：?小學生的抽象邏輯思維能力一般比較差，需要借助一些直觀材料以喚起學生的聯(lián)想，這些材料最好來源于生活，學生熟悉且有親切感。比如，學習多邊形面積時，可以讓學生通過折紙的方法，來體會出不同圖形面積公式的演變過程。學習分數(shù)時，可以提倡學生回家使用蘋果或者橡皮之類的小文具去練習。這些動手的過程同時也是動腦的過程，不僅幫助學生理解和消化新學的知識，更有助于學生邏輯思維的養(yǎng)成。在實際學習中，這些方法往往相互聯(lián)系，相互貫通，綜合使用。學校老師應(yīng)根據(jù)不同的年級，按照教學計劃，仔細思考，認真研究究竟哪些邏輯思維方法可以很好的應(yīng)用到某個學習模塊中，這樣才能不斷創(chuàng)新。

3.以重復固學，讓學生做題更快更靈活

任何一種能力的培養(yǎng)都非一朝一夕練就。對孩子要多點耐心，反復講解，逐漸讓學生掌握邏輯思維能力。小學生學東西的速度比較快，由于種種原因，也會出現(xiàn)善忘或者不能運用自如的情況。這個時候老師就要注意，當學生的邏輯思維初步形成之后，要通過練習讓學生加以鞏固，使這種思維方式根深蒂固，自然的發(fā)揮。這需要老師在教學過程中主動的、靈活的運用數(shù)學思維方法，通過多角度的思考和舉一反三來引導學生，使學生真正的學會用邏輯思維思考問題，掌握這種思維的能力。

結(jié)語

古語有云：“授之以魚不如授之以漁?！边@與我們培養(yǎng)學生的邏輯思維能力的目標是一致的，能力的培養(yǎng)需要方法，學會了方法能力便逐漸培養(yǎng)?？傊?，要培養(yǎng)學生的邏輯思維能力是一項需要長期堅持的工作，非持之以恒不能達。

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