指導(dǎo)小學(xué)高年級學(xué)生文本留白處想象寫話的策略研究

賴淑妮

摘 ?要：“留白”本是傳統(tǒng)中國畫中的一種經(jīng)典藝術(shù)布局方法，但現(xiàn)如今，它已經(jīng)被許多文學(xué)作品所運用，這表現(xiàn)了藝術(shù)世界的相通性。文學(xué)文本中善于抓住留白的關(guān)鍵點，例如心理聚焦處、觀點碰撞處、聯(lián)想想象處、情節(jié)延伸處等等，它的留白與補白非常注重技巧，強調(diào)文本解讀與感悟。這樣的思想也可以運用于小學(xué)生高年級的想象寫話教學(xué)策略中。本文就希望用這種特別的文本留白教學(xué)方式深度挖掘小學(xué)生潛能與創(chuàng)新思維，為高年級語文想象寫話教學(xué)開辟新途徑。

關(guān)鍵詞：文本留白;高年級小學(xué)語文;想象寫話;補白;教學(xué)策略

在小學(xué)語文高年級的寫話教學(xué)中，教師會巧妙運用到留白這一美術(shù)、文學(xué)技法，利用文章文本中的未完成（留白）部分進行文章的多層面詳細(xì)化結(jié)構(gòu)。與美術(shù)不同的是，語文寫話教學(xué)課堂上所采用的并非是圖示化結(jié)構(gòu)，而是語言化結(jié)構(gòu)，教師在帶領(lǐng)學(xué)生細(xì)讀文本之余，會對文本留白之處進行填補，這在美術(shù)中稱之為“補白”，而體現(xiàn)在語文課堂中就叫做“想象寫話”。

一、關(guān)于“補白”

小學(xué)高年級語文教材中的文章內(nèi)容都是文質(zhì)兼美、內(nèi)涵豐富、而且處處都有留白存在，但是如果在沒有教師的指引下，大部分學(xué)生可能無法體驗甚至忽略掉這些細(xì)節(jié)。在文章中，某些沒有說完的話或者某一個不合理的小動作都可能是文章的留白，而這些留白恰好是激發(fā)學(xué)生想象的最好教學(xué)素材，它需要教師引領(lǐng)學(xué)生共同去挖掘、發(fā)現(xiàn)和補白。

高年級小學(xué)生已經(jīng)擁有了一定的語文基礎(chǔ)能力與寫話能力，他們所缺乏的是對文本留白補白時機的把握與技巧的運用。在這里就要談到一個“度”，如何最優(yōu)化運用這個“度”，并將語文文章文本中的某些關(guān)鍵內(nèi)容表達出來以達到促進學(xué)生思維、想象，培養(yǎng)學(xué)生語言表達能力的目的，這還需要教師精心設(shè)計教學(xué)方案，從實踐教學(xué)中逐步體現(xiàn)出來，把握好想象寫話教學(xué)中留白與補白的平衡點^[1]。

二、小學(xué)高年級語文文本留白處的想象寫話教學(xué)策略

（一）觀點碰撞下的想象寫話教學(xué)

課堂討論是小學(xué)高年級語文教學(xué)的基本組成部分，在該過程中，師生、生生之間經(jīng)常會有相對激烈的觀點碰撞，這說明學(xué)生之前對文章內(nèi)容擁有不同的見解。在激烈討論過程中，教師要合理插入“補白”教學(xué)，再進一步激發(fā)學(xué)生的想象力與寫話學(xué)習(xí)興趣。

舉例來說，在人教版小學(xué)語文五年級下冊的《釣魚的啟示》一課教學(xué)中就有這樣一個片段，父親要求兒子把釣到的鱸魚放回湖里，因為父親說“你還會釣到其它的魚”。這一段形容父親用到了“不容爭辯的聲音”，還有兒子“依依不舍地把它放回湖里?！边@個收獲到成果卻要放棄的過程對于文中兒子來說是相當(dāng)糾結(jié)和痛苦的，而且這種糾結(jié)難以用寥寥數(shù)語就能表述清楚。而教師就抓住了這一情景，借機為學(xué)生設(shè)計了一個“情景補白”想象寫話教學(xué)環(huán)節(jié)，鼓勵學(xué)生還原對話，并適當(dāng)延伸結(jié)尾“如果你是文本中的孩子，你會將鱸魚放回到湖里嗎？”同時教師還要求學(xué)生嘗試在想象寫話的最后理解父親的這一“不容爭辯的聲音”，其中到底蘊含了怎樣的情緒與意志。整個想象寫話練習(xí)設(shè)計中，教師就巧妙設(shè)計了兩個補白平臺。第一個平臺是站在兒子的角度上進行思考，嘗試補白兒子的心理活動，并融入自己的想法，想象是否該將魚放回湖里;第二個平臺是站在父親的角度上進行思考，嘗試去理解父親所說的話“你還會釣到其它的魚。”以及父親“不容爭辯的聲音”到底都蘊藏了怎樣的深意內(nèi)涵。在想象寫話中，教師也鼓勵學(xué)生自由想象、天馬行空，不拘束他們的思維，這樣有助于他們深層次理解該課文本的具體內(nèi)涵^[2]。

（二）心理聚焦時的想象寫話教學(xué)

在小學(xué)高年級語文寫話教學(xué)中，教師一定要幫助學(xué)生抓住人物的基本語言、動作與心理描寫等關(guān)鍵環(huán)節(jié)，潛移默化的走入人物內(nèi)心世界，揣測人物心理變化過程。比如說帶領(lǐng)學(xué)生觀察人物的動作神態(tài)、文本故事情節(jié)等等，通過這些細(xì)節(jié)把握深度關(guān)注文本中所有人物角色的心理波動，如此才能把握人物角色的真正性格特點。當(dāng)然，作為文章創(chuàng)作作者本身無法做到面面俱到，某些人物心理的細(xì)節(jié)揣測還要依靠教師的“補白”教學(xué)，這就是要開展文本中人物角色心理聚焦時刻的語文想象寫話教學(xué)的真實目的。

在人教版小學(xué)語文五年級上冊的《地震中的父與子》一課教學(xué)中，一位父親在救助自己困在地震廢墟中的兒子的同時尋求幫助，他的心中只有一個信念“兒子在等著我?！钡藗兌家詾樗袷СＡ?，沒有人來幫助他，直到第38小時，他終于聽到了兒子在瓦礫下的聲音。

這段描寫非常細(xì)膩，特別是對父親語言、動作、神態(tài)的刻畫細(xì)致到位。但是文章中更多的是人物細(xì)節(jié)描述與情節(jié)陳述，但卻為能深入到人物內(nèi)心進行細(xì)致刻畫，人物形象因此而不夠豐滿。而教師為了增加學(xué)生的情感體驗，就提出了基于父親心理聚焦救助兒子這一過程的“情節(jié)補白”想象寫話教學(xué)。在寫話中，教師就要求學(xué)生分別思考以下幾個問題：第一，父親該怎樣救出自己的兒子？第二，父親為什么沒有驚慌失措？第三，為什么沒有人來幫助父親？第四，文章中并沒有太多描述兒子，那么兒子在這38小時里都想到了什么？結(jié)合這3個問題展開想象寫話，教師會與學(xué)生一起深度挖掘、剖析地震中父子二人的心理活動與實際行為。特別是對第四個問題的想象寫話練習(xí)最為考驗學(xué)生的想象力，因為兒子在瓦礫下文章中是并沒有表述過多的，它就需要學(xué)生們通過“情節(jié)補白”進行想象寫話補充。在教師的帶領(lǐng)下，學(xué)生們充分理解了父親的這一行為并被感動，而文章中有關(guān)父子的心理刻畫也因為教師的“情節(jié)補白”教學(xué)設(shè)計而變得完整^[3]。

總結(jié)：

在高年級小學(xué)語文寫話教學(xué)中，對文本留白、補白的運用非常考驗教師的教學(xué)設(shè)計能力與小學(xué)生的想象思維能力。為此，教師必須練就一雙挖掘文本資源深層次內(nèi)涵的慧眼，從文本留白處發(fā)現(xiàn)關(guān)鍵，然后進行拓展補充，并結(jié)合這一留白指導(dǎo)學(xué)生補白，提高學(xué)生的想象寫話能力。

參考文獻：

[1]買霞霞.小學(xué)高年級語文作文教學(xué)要讓學(xué)生"有話可說"[J].軟件（教育現(xiàn)代化）（電子版），2018（7）：212.

[2]蔣小琴.巧借文本之源 提高寫話水平[J].福建教育學(xué)院學(xué)報，2017，18（9）.

[3]金婷.留白，讓想象更豐滿——小學(xué)高年級自主作文研究[J].情感讀本，2018（26）：102.