初中數學學困生的成因及轉化對策

吳勇

摘 ?要：初中階段學生之間開始體現出較大的個體差異，部分學生的成績靠前已然能夠獨立的完成數學任務，在教師的輔助下，逐步的探索數學的真諦，然而部分學生仍舊停滯不前，甚至對于數學的基本點記憶都不夠深刻，處于劣勢的學困生逐漸產生自卑情緒，影響他們的課堂注意力，造成分數降低，進一步的產生消極情緒，如此循環學生的問題越來越多，難以消化數學信息，本文在學困生的調查中，發現可從學科因素、教師因素、學生因素等幾個層面來區分問題，進而給予相應的意見，盡可能轉化學困生提高教學效率。

關鍵詞：初中數學;學困生;成因;轉化對策

引言：

學困生并非與生俱來就是學困生，而成績好的學生也是經過了點滴的累積才能夠獲得很好的成績，對于學困生，教師應秉持不放棄的原則，無論學生的成績多么差勁，學生的學習態度多么消極，教師都應結合學生的學習情況，構建出更加和諧的課堂環境，讓學生能夠自由的參與數學的互動，引發學生的課堂討論與思考，初中時期教師應了解學生的心理訴求，基于學生的興趣愛好等出發，讓他們看到數學的趣味性，樂于參與數學的探究探索，幫助學生找到正確的學習方法。

一、初中數學學困生的成因分析

1.學科因素

數學的學科本是對學生的要求較高，一方面數學的抽象問題較多，需要學生在面對幾何等問題時，構建空間結構，在腦海中建立起數學的認知空間，這對于很多的男生來說并不困難，但部分的女生就感到力不從心，與學生的生理發育有一定的關聯，在邏輯性的思考中，也多是男生的邏輯意識較強，女生多較為感性，通常文科女性更具優勢，而在理科的邏輯推理與數據分析中，女生經常表現的較為消極，因為他們不具備信心，心理壓力較大，部分學生在小學時候沒有打好基礎，這也導致初中的課程跟不上。

2.教師因素

教師應自我反思，沒有教師敢說自己從來不出錯，如教師以為某一段的數學問題會引發興趣討論，結果學生的反應不強。教師的教學時間和教學精力也是有限的，教師有時為了追趕教學進度就容易忽略學生的個體差異。有時教師的教學方法失當，教學素養不足也會造成學困生的出現。

3.學生因素

學生對于知識的接受能力是存在差異的，這是造成學困生問題出現的先天原因，同時受學習能力，學習動機，學習心理，學習壓力等多方面因素的影響，在學生自身方面也容易形成學習困難的問題。

二、初中數學學困生的轉化策略

1.激發學生的學習動機

古訓說的好：“親其師才能信其道”，因此教師要同學生建立更加親近的關系，同學生成為朋友。對于初中生來講，生理和心理都屬于成長階段，會出現較嚴重的叛逆情緒，而教師如何能夠同學困生建立朋友關系，不站在教師的立場進行教學指點，就能夠防止學生對學習數學而產生的厭惡感。在教學的過程中，數據教師要了解學困生的情況，關心、尊重學困生，使他們感受到教師對他的關愛和期望。通過教師和學生之間距離的縮短，推動學困生更積極、更主動的學習數學，對數學產生更多的興趣，最終實現打破學困生情感心理障礙的作用。

2.加強數學的直觀教學

數學具有很強的抽象性，也正是這個原因導致學生在學習數學的時候存在困難，所以教師在進行數學教學的過程中要提高數學的直觀性教學，要同物理、化學的實驗一樣，使學生加深對數學概念的理解和認識。例如，在學習軌跡這部分知識時，教師可以把繩子的一端拴上一件物品，然后拿著繩子進行運動，拿繩的這頭是定點，繩子是定長，也就是說，在旋轉物體時物體的軌跡就是一個以定點作為圓心，定長作為半徑的圓。通過這樣直觀的教學方法學生能夠很好的掌握軌跡方面的知識。由此可見，加強數學的直觀教學，把抽象的數學知識通過形象的方法呈現出來具有非常重要的作用。

3.幫助學困生形成自己的教學體系

教師需要把學困生作為教學的重點內容去對待，要針對學困生的特點制定一套符合他們認知能力的教學策略，幫助其形成一套科學的教學方法。例如，在講解相交線與平行線這一章節的內容時，針對教學內容教師可以對學困生進行積極引導，首選教師要讓學生養成課前預習的習慣，對于相交線、平行線、同位角等相關概念有初步的了解，一些簡單的問題做到課前解決，其次要讓學生做好課堂筆記，在課堂上集中注意力解決難點問題，最后教師要敦促尋困生獨立完成作業，堅持課后復習，在復習過程中要做到系統高效，將知識構建成體系網絡，引導學困生通過分析、綜合、類比、概括、揭示知識間的內在聯系。

4.加強對學困生的個性化指導

對學困生進行個別指導，可以幫助學困生解決學習與心理上的問題。一些學困生的數學基礎較差，教師不能在課上為了滿足他的學習需求而放慢一個班的教學進度。要實現學困生的成功轉化，教師必須利用課下時間對他們進行個別指導，詢問哪里不懂，及時進行輔導，從而有針對性地提高。在個別輔導中，學困生會感到教師的關心，也會促進學困生數學學習自信心的建立。如在講解有關于整式乘法的知識時，有的學困生對于整式的理解不足，跟不上教學進度。教師就要利用課間與學困生一起復習整式知識，通過有效提問了解學困生的學習水平，針對性地加以提高。

5.增強課堂教學的趣味性

調動學困生的數學學習興趣，有利于學困生參與到學習活動中，從而自然而然地掌握一些數學知識。在教學創新的今天，教師可以將諸多活動引入到初中數學課堂教學中。教師可以將數學教學活動與游戲進行結合，讓學生通過參與學習習得數學知識。讓學生在玩中學，在學中玩，有利于實現學困生的成功轉化。比如在講解軸對稱知識的時候，教師可以組織學生進行繪畫大賽或者剪紙大賽，讓學生設計軸對稱圖形，進行圖形美觀比拼，從而激發全體學生的學習熱情，促進學生參與學習活動。

總結

綜上所述，初中是學生數學學習的關鍵階段，在這一時期為學生學習打好基礎，分析學困生的問題成因，通過合理的教學策略進行學困生的轉化，是初中數學教師必須要解決的一個問題。在新課程改革不斷深入的背景下，以學生為主，尊重學生的主體地位，通過學困生轉化策略發揮教師主導作用，將初中數學教學工作推向一個新的高度。

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