小學數學教學中創設有效問題情境的策略分析

康麗

摘 ?要：創設有效的問題情境，是小學數學課堂教學工作走向更大成功的關鍵，更是培養學生綜合素質和綜合能力，盡快提升他們思維水平的保障。具體實踐中，數學教師一定要給學生自主分析、獨立思考、解決問題的機會，讓他們在特定情境中發現數學的魅力，逐漸養成良好的探究習慣。當學生切實感知到學習的最大樂趣，也可以突破自我、完善自我、挑戰自我，后續實踐活動計劃的實施才將變得異常順利。本文主要做了問題情境創設策略的總結。

關鍵詞：小學數學;有效問題情境;創設策略;分析;研究

引言：

小學生的求知欲望強，他們雖然生活經驗不足，閱歷不甚豐富，但思維能力卻有極大的提升空間，教師發揮指導作用，幫助他們理解教材中的重點難點，對于學生核心素養的發展來說會產生積極的影響。可以結合實際情況，鍛煉學生自主創新;可以搭建互動平臺，滿足學生認知需求;或者說提供小組合作的機會，讓數學課堂充滿活力，問題情境的創設更有意義。具體選擇還看教師，始終堅持因材施教的話，基礎教育現代化進程的加快令人期待。

一、舊中引新創設問題情境

小學數學知識是有很強的連貫性的，某一部分知識學得不好，學生學科成績的進步空間就十分有限。所以說，我們教師必須重視學生基礎知識的學習，通過創設有效的問題情境，讓他們一邊認識新內容，一邊反思和復習。另外，應該結合舊的知識，讓學生減少對于新知識的陌生感，二者之間融會貫通，真正做到有的放矢^[1]。如進行“有余數的除法”教學中，我們教師就可以讓學生回顧之前的題目來進行相關問題的情境的創設。比如說有八個蘋果，每個盤子中放四個，其需要幾個盤子，讓學生在計算的過程中，先是對除法進行鞏固。教師在進行問題的創設，有13個蘋果，每個盤子中放四個蘋果，一共需要幾個盤子。學生在這個過程中，有的學生會說三個盤子，有的學生會說四個盤子，這種問題形式的能夠讓學生對于教學內容有一定的探究下去的欲望，這就很好的顯示出問題情境的效果。

二、問題情境的游戲化創設

在小學教學中，教師通常會使用寓教于樂這種教學方式，而且得到了小學生的一致認可。基于此，作為小學數學教師在進行問題情境的創設時，可以投其所好，將游戲引入其中，使學生能夠在游戲的過程中得到正確答案，進而實現學中有玩、玩中有學的效果^[2]。如在對“表內乘法”這一知識點進行講解時，如果只是讓學生單純地背誦乘法表，只會讓他們感覺到枯燥乏味，如果組建一個“我問你答”的小游戲，可以將學生的學習興趣充分激發出來。“我問你答”也就是教師進行提問，而學生則依次展開回答，教師說：“四六”，學生則說：“24”;教師說：“七九”，學生則說：“63”，在這個過程中可以有效地鍛煉學生思維能力，能夠讓學生對乘法口訣有更好的掌握。教師也可以組織學生一問一答，使游戲的開展變得更有趣。

三、情境中提高思維活躍度

每一項問題的解答都能充分了解學生在數學思考中的思維活躍度。如學習“平行四邊形面積”時，教師在講解的過程中，要有效引導學生推算出，計算平行四邊形面積的正確公式，可以設置一些問題，如平行四邊形的面積怎樣用長方形面積推算出來？平行四邊形的高、底是長方形的什么？學生通過對這些問題的分析理解，不僅知道了平行四邊形的面積可以利用長方形的面積來求得，而且還得知了平行四邊形的高和底與長方形的關系。由此便很輕松地推算出了“底乘以高”即為平行四邊形的面積。從例子中我們可以發現，利用創設性的問題情境，營造濃厚的學習氛圍，提高學生的思維活躍度，讓學生全面了解數學知識之間的聯系，從而提高學生的數學學習成績。

四、創設有趣味的問題情境

將問題置于生動有趣的情境中，能夠使學生的認知因素與情感因素共同參與到解決問題的活動中來，并在解決問題的過程中得到輕松的發展。用什么樣的情境來呈現問題，要根據學生的年齡特點和心理特點做出適當的選擇。對于小學生來說，雖然不同的個體，其認知發展、情感和意志要素不完全相同，但相同年齡段的學生卻有著整體上的一致性^[3]。一般來說，小學低年級的學生，比較關注“有趣、好玩、新穎”的事物，而中、高年級的學生則開始對“有用、挑戰”的任務更感興趣。我們在設計問題情境時，應盡量與學生的上述心理特點相適應。另外，還應注意選材內容及呈現方式的多樣性和趣味性。例如，可以從分析日常生活中的具體事實或有趣現象引出問題，從直觀演示或實際操作引出問題，從新舊知識的矛盾引出其中的問題，從數學知識的實際應用引出問題等等，讓學生在生動具體而富有情趣的情境中發現問題、思考問題和解決問題。

五、引用故事吸引學生注意

一些故事和典故，在某種程度上會反映出數學問題的本質，還能激發學生的學習興趣。如對“體積與體積單位”進行課堂教學時，教師可以利用多媒體為學生播放并講述“烏鴉喝水”的故事。然后向學生提問“烏鴉是怎樣喝到水的，為什么把石子放進瓶子里就喝到了水？”學生的好奇心很快被調動起來。通過直觀感受、獨立思考、相互交流。很快就明白了石子占有了原來瓶子里的空間，水被擠出來的道理。然后帶入學生進入本節課體積的學習，既增強了課堂的趣味性，又向學生展示了數學的魅力。

結束語

總而言之，在小學數學教學有效問題情境的創設中一定把學生作為課堂教學的主體，讓學生能夠把自己真實的想法和問題表達出來，從而學到更多的知識，教師在問題情境的創設中要采用引導性的教學方法，引導學生去尋找問題、分析問題，并且通過自己的努力解決問題，提高學生的綜合素養，找到適合自己的學習方法。

參考文獻：

[1]李佳麗.創設有效教學情境，激發數學課堂活力[J].華夏教師，2018（09）66-67.

[2]許輝.小學數學教學中創設有效問題情境的策略分析[J].學周刊，2018（5）122-123.

[3]沈一鳴.小學數學教學中有效問題情境的創設[J].教育理論與實踐，2019（35）49-50.