分層教學法在英語閱讀教學與寫作教學的結(jié)合運用

摘 要：分層教學以其深厚的理論基礎(chǔ)為教學的應用奠定了堅實的基礎(chǔ)，同時還有助于提升學生的科學素養(yǎng)和人文素養(yǎng)。分層教學法將以人為本、因材施教的理念貫穿于英語閱讀教學與寫作教學整個環(huán)節(jié)中，這不但是一個重要的課題，還將為學生學習英語提供一個良好的進步空間和成長途徑。

關(guān)鍵詞：分層教學;英語閱讀;教師;學生

伴隨著我國新課程改革的不斷深化，教學模式的改革如燎原之勢迅速在全國學校全面鋪開。《義務教育英語課程標準》提出課堂教學要滿足不同學生的學習需要，這個問題值得我們深思。傳統(tǒng)教學法沒有把“下一代”所需掌握的“生存能力”分為知識、智力、能力三個不同層次。教師就是權(quán)威，忽略了學生自身的發(fā)展，導致被教育者呆板、僵化地接受知識。在此形勢下，分層教學法應運而生。所謂分層教學法，就是根據(jù)教學大綱的總體要求，教師根據(jù)教學內(nèi)容、教學材料，并結(jié)合每個學生自身的個性特點、學習潛力、家庭情況、教育經(jīng)驗等各個方面的情況進行分層的教學。分層教學法的實施是面向全體學生，既重視突出教學要求的一致性，又要突出教學目標的層次性。不管是后進生還是優(yōu)等生，教師都要對各個層次的學生制定不同的有針對性的教學方案，確保每一個學生都能在物理課堂學習中有所收獲。與傳統(tǒng)教學相比，分層教學強調(diào)了學生在學習過程中的主體性，將教學重心放在促進學生全面自主發(fā)展、有個性發(fā)展上的基礎(chǔ)上，并重點突出要求學生的個性化發(fā)展。在英語教學中教師要通過基礎(chǔ)知識的學習讓學生形成系統(tǒng)的知識體系。

一、分層教學在閱讀教學與寫作教學中的應用方法

1.學生分層

素質(zhì)教育要求使每個學生在學習中獲得不同程度的進步。讓學習能力強的學生“吃得飽”，學習能力中等的“吃得好”，學習能力較差的“吃得下”。學生層次化按照A、B、C三個等級學生進行分類。A層次的學生一般是興趣廣泛，閱讀能力強，寫作水平高。在前兩者的基礎(chǔ)上加深不同等級學生對文章的理解及文章中知識點及難點的掌握，最大限度地激發(fā)學生的學習積極性;B等級標準為接受能力強，對閱讀和寫作學習有興趣;C層次的學生可以僅闡述文章中的故事情節(jié)或?qū)ξ恼逻M行朗讀，重在讓學生由低層次向高層次轉(zhuǎn)化。

2.教學目標分層

教學目標分層的目的在于與學生的知識結(jié)構(gòu)相適應。在單元備課上下功夫，把教學要求劃分出高、中、低三個層次。對于A層次學生，要求他們提高閱讀解題能力和寫作能力，強化以點帶面的延伸和拓展。對于B層次的學生，要求能對閱讀內(nèi)容進行較復雜的分析和應用。對于C層學生讓他們掌握最基礎(chǔ)的英語詞匯和語法，并鼓勵學生都努力達標。

3.課外閱讀分層

英語課堂的重要環(huán)節(jié)是強化學生學習效果的重要環(huán)節(jié)。練習設(shè)計既要對本節(jié)知識進行鞏固拓展又要因人而異，使每個學生都能得到相應的練習。對課后作業(yè)的布置也應該分層進行，根據(jù)不同學生的接受能力，閱讀題的設(shè)計應由易到難，不能一刀切，為不同的學生提供難易程度不同的練習，讓每個學生都能在練習中獲得成功的喜悅。

4.評價分層

在分層教學過程中，教師需要擺脫舊的評價模式。在評價過程中，教師不應該把考試成績作為評價學生唯一的標準，教學過程中對學生的課堂提問、對話表演、閱讀練習、家庭作業(yè)以及小測驗都應給出及時、積極的評價。教師不要為了評價而評價，而應為了提高而評價。評價的藝術(shù)在于它有正負兩面，無論是獎勵還是懲罰，都應以提升學生各方面素質(zhì)為基本前提。對學優(yōu)生適當稍加以指正。對學困生一個小的進步加以鼓勵，都會帶來意想不到的效果。

二、分層教學閱讀教學與寫作教學中的實施策略

1.教學活動設(shè)計要豐富多彩

教師可根據(jù)教學內(nèi)容，努力創(chuàng)設(shè)豐富多彩的閱讀和寫作教學情景，精心設(shè)計一些對話、表演、猜謎、游戲、競賽等使學生保持較高的積極性參與課堂活動，讓學生反復閱讀。但要注意課前先把各種細節(jié)考慮好，合理安排各項課堂教學，活動要有規(guī)則有要求，進行時要有序。

2.采用任務性教學

教師根據(jù)教學內(nèi)容，設(shè)計幾個教學任務，寫出要求，鼓勵學生根據(jù)提出的問題，小組合作分析問題，一起解決問題，培養(yǎng)學生的自主性和積極性。在完成任務的過程中，學生就會掌握知識和提升能力，并把所學知識應用于實踐，學以致用。使學生成為學習的主人，為終身學習和終身發(fā)展打下良好的基礎(chǔ)。學生在課堂上得到知識的同時，還學會了與人交流，培養(yǎng)了團結(jié)合作的精神。

3.采用小組合作學習

在分層教學中，將班級分成幾個學習小組，將一節(jié)課的知識點分好，由各組抽簽選取，組長和組員共同探究，并選出主講人。老師和其他同學補充、糾錯、點評和打分。這樣，由于他們有備而來，知識講解到位，成為名副其實的小老師，老師再適當?shù)匮a充。他們就會更積極地參與教學活動，更準確地理解和掌握所學知識。

總之，在英語閱讀教學與寫作教學中，只要教師科學分層，創(chuàng)設(shè)一個良好的學習氛圍、建立起民主、平等、和諧的師生關(guān)系、關(guān)注學生，關(guān)注課堂，就能實現(xiàn)最好的課堂效果，才能真正建立低耗高效的英語閱讀和寫作課堂。

參考文獻：

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[2]尹瑤芳.初中英語作業(yè)分層現(xiàn)狀的調(diào)查分析[J].上海教育科研，2015（8）.

作者簡介：張佳瑞（1990.11—），女，漢族，甘肅會寧人，大學本科，職稱：二級教師，研究方向：英語教育，單位：甘肅省白銀市會寧縣侯家川鎮(zhèn)中心小學。

編輯 杜元元