“數(shù)的運(yùn)算”教學(xué)中滲透數(shù)學(xué)思想方法的實(shí)踐研究

吳永琴

摘要：在小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)中，數(shù)學(xué)方法的教學(xué)顯得尤為重要，在掌握了科學(xué)合理的學(xué)習(xí)方法后，學(xué)生的數(shù)學(xué)成績會有明顯的提升?！皵?shù)的運(yùn)算”的教學(xué)是數(shù)學(xué)課堂最基本的知識，對小學(xué)生的數(shù)學(xué)教學(xué)影響卻很大。在教學(xué)課堂中，教師要根據(jù)學(xué)生的性格特點(diǎn)和學(xué)習(xí)狀況，積極地引導(dǎo)學(xué)生探索數(shù)學(xué)知識，掌握數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方法，系統(tǒng)地將數(shù)學(xué)的思想方法滲透到學(xué)生的腦海中，帶領(lǐng)學(xué)生感受到數(shù)學(xué)課堂的魅力。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);書的運(yùn)算;數(shù)學(xué)思想方法;方法;探析

在新課改新理念的影響下，對現(xiàn)階段的教育教學(xué)提出了新的要求，要求教師在強(qiáng)化學(xué)生學(xué)習(xí)能力的基礎(chǔ)上，結(jié)合學(xué)生的性格特點(diǎn)，拓展學(xué)生的邏輯思維能力和實(shí)踐能力，讓學(xué)生全面地發(fā)展。在數(shù)學(xué)教學(xué)中，“數(shù)的運(yùn)算”是鍛煉學(xué)生邏輯思維，動手實(shí)踐和思考觀察能力的基本途徑，對學(xué)生的數(shù)學(xué)教育有著深遠(yuǎn)的影響，因此，教學(xué)要在數(shù)的運(yùn)算中滲透數(shù)學(xué)思想方法，長此以往，讓學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力得到提高，以達(dá)到數(shù)學(xué)教學(xué)的最終目的。那么，如何在“數(shù)的運(yùn)算”教學(xué)中滲透數(shù)學(xué)思想方法呢？

一、深挖數(shù)學(xué)思想內(nèi)在，培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)思想

在數(shù)學(xué)的教學(xué)中，要讓學(xué)生完全的掌握數(shù)學(xué)知識，就必須要有科學(xué)合理的數(shù)學(xué)思想方法作為依托，科學(xué)的數(shù)學(xué)思想方法不僅能讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中更加輕松快捷，還可以讓學(xué)生在腦海中產(chǎn)生高效的數(shù)學(xué)邏輯思維，建立準(zhǔn)確的運(yùn)算體系，其中，“數(shù)的運(yùn)算”中，對于數(shù)學(xué)思想方法有了非常全面的體現(xiàn)，需要教師去深度地挖掘，以突出教學(xué)課堂中的知識點(diǎn)，讓學(xué)生輕松靈活地掌握教材中的教學(xué)內(nèi)容，達(dá)到知識的累積[1]。

例如，在簡單的32+6的運(yùn)算中，教師可以利用教材中的圖示，采用數(shù)形結(jié)合的方式，讓運(yùn)算過程更加清晰準(zhǔn)確地展現(xiàn)在學(xué)生眼前。教師可以用2只火柴與6只火柴相加，讓學(xué)生直觀地感受到個位數(shù)相加的運(yùn)算過程，2+6=8.從而輕松地得到正確的結(jié)果32+6=38，在腦海中也形成了數(shù)學(xué)的思想方法，在運(yùn)算中更加的靈活，告別了過去的死記硬背，對于以后的學(xué)習(xí)打下了堅(jiān)定的基礎(chǔ)。

二、運(yùn)用數(shù)學(xué)思想方法創(chuàng)設(shè)教學(xué)課堂

小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)是要循序漸進(jìn)有步驟的展開的，教師要在學(xué)生對于原有知識充分理解并靈活運(yùn)用的基礎(chǔ)上，再開展新知識的傳授，可見，由淺及深由易入難的教學(xué)流程對于學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)也有著決定性的作用。在知識的傳授中，教師要根據(jù)學(xué)生自身的掌握程度，運(yùn)用數(shù)學(xué)思想方法創(chuàng)設(shè)課堂流程，設(shè)計(jì)課堂，組織課堂環(huán)節(jié)，讓數(shù)學(xué)思想方法潛移默化中滲透到學(xué)生的思維中，讓學(xué)生的數(shù)學(xué)理念得以改觀，建立科學(xué)高效的運(yùn)算體系。

例如在教學(xué)除法時，教師可以在黑板上寫出幾組有著內(nèi)在關(guān)聯(lián)的算式，比如5÷1.5，50÷15，500÷150等，要求學(xué)生運(yùn)用所學(xué)的知識計(jì)算出所得的商和余數(shù)。在課堂中，教師要讓學(xué)生先自行計(jì)算，并給出正確的答案，然后教師要引導(dǎo)學(xué)生去觀察所得的結(jié)果間有什么規(guī)律，并讓學(xué)生自行總結(jié)歸納，增強(qiáng)學(xué)生的知識掌握印象，最后教師列出更多類似的題型讓學(xué)生去練習(xí)[2]。在教學(xué)中，學(xué)生表示并沒有教學(xué)過被除數(shù)是小數(shù)的算式，但是通過在其他算式中總結(jié)出的規(guī)律，也可以輕松地解決這類習(xí)題，并且教師可以一次為契機(jī)，將除法中的規(guī)律總結(jié)出來，并對以后將會學(xué)習(xí)到的比例知識進(jìn)行滲透，讓學(xué)生將所學(xué)準(zhǔn)確的聯(lián)系起來，形成一套完整的體系，在以后的運(yùn)算中更加自如，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力也得到提高。

三、結(jié)合訓(xùn)練，鞏固學(xué)生的數(shù)學(xué)思想方法

數(shù)學(xué)思想方法并非一勞永逸的方式，也需要師生間共同合作，積極訓(xùn)練，強(qiáng)化記憶，建立高效的運(yùn)算體系，最終形成計(jì)算習(xí)慣，所以，在數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師要針對不同的題型帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行針對性的思想訓(xùn)練，讓學(xué)生的計(jì)算熟練度得到提高，在以后的計(jì)算中，省略了在腦海中數(shù)形結(jié)合及回憶規(guī)律的過程，形成思維慣性，能更加快捷準(zhǔn)確地得到計(jì)算結(jié)果，為以后的學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)，并形成獨(dú)有的自我運(yùn)算的過程，掌握自己的學(xué)習(xí)方法。

例如，在教學(xué)小數(shù)與整數(shù)乘法的時候，學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)了整數(shù)間乘除法的計(jì)算規(guī)律，在教學(xué)小數(shù)與整數(shù)的乘法時，需要教師轉(zhuǎn)換下教學(xué)思想方法，就可以讓知識銜接更為流暢，教師可以結(jié)合以學(xué)過的舊知識，以此為基礎(chǔ)進(jìn)行新知識的提高和傳授，讓學(xué)生在循序漸進(jìn)的過程中輕松地掌握新的知識。比如25×0.4的計(jì)算，教師就可以引導(dǎo)學(xué)生將其理解為25×4÷10，這樣的引導(dǎo)后，學(xué)生就可以輕松地給出相應(yīng)的答案，在這個過程中，學(xué)生的數(shù)學(xué)思想方法得到了訓(xùn)練與鞏固，幫助學(xué)生更加快速地解決了問題，讓學(xué)生的各個方面都得到了提高[3]。

綜上所述，在小學(xué)“數(shù)的運(yùn)算”的教學(xué)中滲透數(shù)學(xué)思想方法，對于小學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力有著重要的影響，同時對于小學(xué)生的思維邏輯能力、實(shí)踐能力和思考總結(jié)能力也產(chǎn)生了重大的影響。教師在教學(xué)中，要結(jié)合學(xué)生的個性特點(diǎn)，挖掘數(shù)學(xué)的內(nèi)在聯(lián)系，運(yùn)用科學(xué)的數(shù)學(xué)思想創(chuàng)設(shè)課堂，并帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行針對性的練習(xí)，最終提高小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)效率，達(dá)到數(shù)學(xué)的教學(xué)目的。

參考文獻(xiàn)：

[1]孫巍.在數(shù)學(xué)教學(xué)中滲透數(shù)學(xué)思想方法的探索與實(shí)踐[D].上海：上海師范大學(xué)，2017.

[2]李寧寧.數(shù)學(xué)思想方法在“數(shù)的運(yùn)算”教學(xué)中的實(shí)踐研究[J].華夏教師，2018.

[3]盧志明.小學(xué)數(shù)學(xué)新教材中數(shù)學(xué)思想方法滲透點(diǎn)的研究[D].廣州：廣州大學(xué)，2011.

編輯 李博寧