三創融合下《大學計算機基礎》層次法教學研究

劉陶 曾巧蓮

摘要：隨著社會信息化進程的不斷推進，作為全國大多數高校各專業學生必修的通識型（基礎類）課程，如何構建“寬專融”的《大學計算機基礎》課程內容和實施教學值得深入思考。因各專業社會環境中要求掌握的計算機技能不一樣，課堂教學重視理論而就業實踐不足，基于三創融合大背景，本項目將從《大學計算機基礎》課程內容設計的創意性、不同專業創業環境下所需要掌握的計算機技能、教學過程中所應用的創新性教學方法三方面入手，提出使用團隊協作和反思社會就業實踐啟動專業的方法，以部分專業為試點推行分層教學改革策略，以培養社會就業合格的人才。

關鍵詞：創業;團隊;分層教學

中圖分類號：G642 文獻標識碼：A

文章編號：1009-3044（2019）32-0143-03

1項目背景

當前新產業、新業態、新模式發展迅猛，對高校畢業生知識結構、技能結構、素質水平等的要求不斷提高，高校人才培養和經濟產業發展不匹配的矛盾更加凸顯。另外，由于教育管理體制因素，大多數高校在專業設置上存在一定滯后性，與市場對人才需求的結構匹配度不高。這些原因造成當下高校畢業生就業壓力巨大，出現很多畢業后不就業也無其他計劃的慢就業現象。但更深層次的原因是各公司都注意到年輕畢業生在商業化競技場中的專業化程度和經驗與公司運作需要高水準之間還有不少差距，表現出來的主要問題是“軟技能”欠缺，如團隊合作和領導能力、起草信件能力、參加會議并發表專業意見的能力、向客戶和同事提供標準的演示文稿的能力等等都屬“軟技能”范疇。為了滿足用人單位和應屆畢業生的需求，我們嘗試開展一項教學改革，為學生提供“軟技能”提升的學習環境，使他們能以更全面的專業能力進入就業。當然，一個完整的項目應從特定的教學目標開始，那我的教室如何滿足不同層次的學生呢？

我國古代教育家、思想家孔子提出育人要“因材施教，因人而異”，就是教師要根據學生的實際情況差別化教學。分層教學就是教師根據學生現有的知識、能力水平和潛力傾向把學生科學地分成幾組各自水平相近的群體并區別對待，這些群體在教師恰當的分層策略和相互作用中得到最好的發展和提高。國內已有不少高等院校探索了分層教學法，如1984年清華大學工程力學系的范欽珊等老師在機械系、材料系部分專業的材料力學課程教學中作了分層次教學的嘗試;大連外國語大學現代教育中心劉彩虹老師2009年提出的“文科高校計算機基礎課程分層次教學”嘲;湖北文理學院自2011年開始對非計算機專業學生的計算機基礎課程開展分層次教學改革。國外學者凱瑟琳·努利（Kathie Nunley）通過觀察學生們不同的學習方式、不同的理解能力創造了名為“分層”的創新教學方法。1993年英國學者Altrichter、Posch和Somekh又提出行動研究法，旨在怎么讓教室更適合不同的學生嘲。美國TLI（The An-drew w.Mellon Teaching and Learning Institute）教學研究機構在2006至2009年期間通過研討會形式為教員和學生之間建立教學探索與發展論壇，在支持教師發展的同時，也加深了學生顧問的教育體驗，以一種出乎意料的方式解決了高等教育的核心目標：學生學習。這些研究很好的助推了分層教學的推廣應用。

2《大學計算機基礎》課程現狀

《大學計算機基礎》是全國大多數高校不同專業學生必修的通識型（基礎類）課程，該課程目前多數高校的現存情況是：（1）2019年中國高等教育毛入學率越過50%，表明我國高等教育已經從大眾化教育向普及化教育的歷史性轉段，高等學校的學生人數不斷增多使得各課程師資隊伍和課程規劃面臨嚴峻考驗。（21部分省已把計算機信息技術納入高考課程，根據多年一線教學經驗，浙江、江蘇、山東等省新生計算機知識的起點顯著高于其他地區;加之各地中小學計算機教學要求的差異性，特別是城鄉高中學生的計算機教學基礎差距懸殊。（3）因授課對象專業各不相同，培養目標的要求自然不同，而該課程一般都在大學一年級開設，與相應專業畢業生的就業環境中所應掌握的計算機基礎技能往往脫節。

3三創融合下《大學計算機基礎》分層教學思路

分層次教學在數學、物理、英語等基礎學科中的教學研究較多，在提高高校教育質量上有一定的成效。隨著社會信息化進程的不斷推進，作為全國大多數高校各專業學生必修的通識型（基礎類）課程，如何構建“寬專融”的《大學計算機基礎》課程內容和實施教學值得深入思考。因各專業社會環境中要求掌握的計算機技能不一樣，課堂教學重視理論而就業實踐不足，基于三創融合大背景，本項目將從《大學計算機基礎》課程內容設計的創意性、不同專業創業環境下所需要掌握的計算機技能、教學過程中所應用的創新性教學方法三方面人手，提出使用團隊協作和反思社會就業實踐啟動專業的方法，以部分專業為試點推行分層教學改革策略，以培養社會就業合格的人才。

3.1合理分層

很多高校的《大學計算機基礎》課程已經實施了機器化考試，新生人學后的第五周，任課教師可以利用考試系統根據課程大綱涉及知識點生成試卷，并組織學生進行上機測試。學生測試后認真進行試卷分析，把學生分成操作能力強、操作能力一般，操作能力強差三層。根據學生的分層情況分提高班和基礎班進行實驗教學，期中再次進行上機測試，繼續又分三層。

3.2因材施教

為了使分層次教學達到預期的教學目的，本項目著眼于大學生就業環境中計算機基礎實踐能力的培養，在提高班實驗教學環節中引入社會就業導師進課堂，并組建多個團隊，團隊成員多數以提高班同學為主，設定團隊負責人，團隊負責人一般應對教與學的有更多地理解，行動的信心和能力來自他們自己以及他們從參與的各個方面（他們與教師、合作伙伴的互動）所獲得的肯定。在基礎班實驗教學環節中主要加強基本技能訓練，使這部分學生建立起自信心，激發對學習的興趣和積極性。使每個學生都能在現有水平上不斷提高，小部分學時介紹社會就業技能知識，讓有興趣的同學也可以加入團隊學習，希望通過學有余力的學生在學習過程中帶動和幫助基礎薄弱的同學，使得基礎薄弱的同學也能快速提升自己。

4實施試點

試點工作的開展將以陶繪、陶工專業的實驗教學開始，之所以選這些專業人手，是因為自己對這幾個專業在就業環境中所應用到的計算機操作技能知識比較熟悉，加之校外就業導師也有相應資源。陶繪和陶工專業有不少學生畢業后自己開工作室，利用擺攤和網上銷售等手段進行營銷;而翻譯專業有一部分可能會進入外貿企業從事產品翻譯工作。陶瓷藝術類的兩個專業的提高班實驗課程先分多個小組組建創業團隊，創業導師或高年級同學也加入團隊之中。下面以16陶工班《020陶藝創意集市》團隊為例介紹具體細節。

1）團隊成員：由16陶工、17會計、15陶繪同學和“雅器”商鋪店主倒業導師）組成。

2）團隊分工：16陶工張洋任負責人管理運營，17會計洪衛擔任平臺會計負責記賬出每月報表，15陶繪歐翼、盧慧、張晴等負責供應陶瓷商品，校外創業導師負責產品定位。

3）營銷模式：采用020線上、線下結合運營，線上開設雅器陶瓷淘寶店鋪（圖1），線下以陶溪川·雅器商鋪（圖2）為依托。

4）課程內容：線上淘寶店的商品需要詳情頁信息和商品介紹的視頻、圖片等，這些需在Photoshop課程實驗中全程引人，作業為由藝術類專業學生設計詳情頁模板，分頭設計出不同商品的詳情頁（圖3、4）;部分對拍照有興趣的同學將由專業攝影師教習攝影技術，提交作業為不同商品的拍照圖片（圖5）;對陶瓷產品創作有興趣的同學將入駐校外作坊學習，提交陶瓷商品為作業（圖61;提供機會讓同學們利用周末擺攤和守店來捕獲市場一線產品動態，作業為市場報告。

5）教學方法：采取專題講授、演示模擬、角色扮演等形式多樣的授課形式便于學生吸引掌握，在真實的就業環境中領悟并反思，開啟反思社會就業實踐啟動專業的教學方法。

5收獲與期望

通過《大學計算機基礎》課程的教學實驗改革，我發現很多學生對此非常有興趣，參與熱情高漲，會計專業沒進行試點，但上課時我只提到一句，結果還有學生向我要求參加團隊。在教學方法改進后，學生從被動學習變為主動學習，課程的考核成績不錯。在整個實驗課程教學改革過程中，通過分層教學法讓各層次學生都能“吃飽”，引入創業導師進課堂，讓學生提前學習就業環境中要使用的計算機基礎技術，提高了學生的信息素養，同時在就業環境中領悟并反思專業學習，激發學生完成自主學習。組建創業團隊，在團隊協作過程中提升“軟技能”，如團隊合作、領導管理能力等。所有的教學研究和教學改革的出發點和落腳點都應以學生為本，希望在各級教學管理部門和任課教師的重視下，在進一步完善制度建設、配套設施、技術輔助的前提下，才能切實地提高課程教學質量，幫助學生更好地迎接信息社會的挑戰，最終學以致用。