淺談基于節日內涵和幼兒興趣出發的幼兒生活經歷課程

許靜

摘 要：廣義的課程是指學校為實現培養目標而選擇的教育內容及其進程的總和，它包括學校老師所教授的各門學科和有目的、有計劃的教育活動。《幼兒生活經歷課程》一書是由廣州軍區司令部幼兒園2012年編輯出版的，現結合我園實際情況，談談基于“節日內涵”和“幼兒興趣出發”的生活經歷課程。

關鍵詞：節日核心價值;體驗

“經歷”是指自身或者他人見過、做過或者遭遇過的事情。“幼兒生活經歷課程”是從幼兒需求出發，注重以兒童為主體，結合中國傳統節日，以五大領域為表現形式的課程。課程立足幼兒興趣和需求，在經歷中獲得快樂體驗，在經歷中收獲有意義的經驗。以《重陽節》主題活動為例，談談我們是如何建構課程內容，促進幼兒與外部環境的相互作用，收獲有意義的經驗。

一、基于節日內涵和幼兒興趣，建構課程內容。

泰勒主張：“課程內容就是學習經驗，也就是學生與外部環境的相互作用”。所以，教育的基本手段是提供學習經驗。教師的職責是“建構適合學生各種學習能力和興趣的情境，以便為他們提供有意義的經驗。”節日課程的內容選擇要取決于節日的核心價值，我們如何選擇適宜的內容，幫助幼兒結合生活，建立系統的認知和經驗。。。這一系列問題的起點就是，每一位老師要深刻的了解節日的來源、習俗、內涵，我們可以傳承的價值。

（一）學習《重陽節》的來歷和習俗，了解節日內涵

重陽節對于現代大多數人來說，都稱為“老人節”“敬老節”。其實，重陽節定為“敬老節”是1989年才確定的，2012年12月，法律明確規定農歷九月初九為老人節。而重陽節早在春秋戰國時期受到重視，漢代開始在流行，唐朝被定為正式節日。重陽節被稱為“登高節”“曬秋節”“重九節”。習俗包含了：登高、祭拜、賞菊、插茱萸、做菊花糕等，習俗的形成與我們自然氣候和農民生活有密不可分的關系。農歷九月九是“清氣上升，濁氣下沉”的氣候，地勢越高清氣越聚集，于是“重陽登高暢享清氣”的習俗也就形成了。從這些廣為流傳的習俗中，找到了我們開展重陽節活動的核心價值：敬老、賞秋。

（二）年級教研，圍繞節日核心，設定活動目標。

集體教研能集合大家的智慧，從孩子的年齡特征出發，結合指南內容和節日核心，確定適宜的教學目標。通過研討，我們將目標定為：

1.知道農歷九月初九是重陽節，了解重陽節敬老、登高賞秋等習俗。

2.能大膽的表達自己對重陽節的認識和感受，積極參與有關的主題探索、感知、創作等活動。

3.感受重陽的氣氛，體驗過節的樂趣，愿意用行動、語言與藝術等手段，表達情感。

（三）從幼兒的已有經驗和興趣入手，設定活動內容。

興趣是促進幼兒不斷超越自我的動力。課程內容的設定要以兒童為主體，從幼兒的已有經驗和興趣出發，基于問題的解決，和幼兒共同設定內容以及形式，最大程度的調動幼兒學習的主動性。

通過活動前的談話，我們收集了“我知道的”、“我還想知道的”“我計劃怎樣過重陽節”三個內容。在“我還想知道的”內容里面，我們看到了課程的方向。如圖：萱萱說：我知道重陽節要敬老，什么才是敬老呢？白天說：為什么數字九代表陽，哪個數字代表陰呢？一楊說：茱萸是長什么樣子的？登山的時候除了帶茱萸，還要帶什么？心瑜：我知道有很多不一樣的菊花，都可以用來做菊花糕嗎？我們從孩子的提問中不難看出，“知道”和“理解”是兩個不同的概念，如何讓孩子從“知道”變成“理解”是我們接下來要做的事情。

結合幼兒的問題和節日內涵，我們將活動內容預設為三大類：社會實踐《云山賞秋》、聯歡《老少同樂慶重陽》，還有班級活動。

二、以幼兒為主體，促進幼兒與外部環境的相互作用，收獲經驗。

蒙臺梭利說過：我聽過了，我就忘記了;我看見了，我就記得了;我做過了，我就理解了。利用豐富的社區資源，為幼兒提供體驗的機會，引導幼兒參與計劃、實施，從實踐中收獲經驗。

（一）在登山活動中積累生活經驗，提高社會交往能力。

教育的目的是為了讓孩子更好的適應社會，成為獨立的人。我們通過社會實踐活動，幫助孩子累積生活經驗，提高社會交往能力。

登山活動我們需要解決去哪兒登山？登山帶哪些物品？怎樣才能把祝福送出去的問題。利用推薦地點、闡述觀點、舉手表決的方式，孩子們從眾多山中選出了高度適宜、交通便利的白云山。在回顧經驗、繪畫表征中嘗試將登山的物品一一列舉出來。孩子們的想象力豐富，一些常備的衣服、蚊子藥、相機、食物、水等出現在孩子們的清單中，也有天馬行空的想法，例如蹦床啊、帳篷啊之類的，老師沒有急于否認，而是讓孩子在實踐后再次整理清單上的物品。有了準備的經驗，孩子們清楚的知道了哪些才是登山必備的物品，為他們以后的戶外生活積累了寶貴的經驗。

為陌生人送祝福是一個不小的挑戰，運氣好的孩子很快就送出去了，性格開朗、嘴巴甜的孩子也容易完成任務。對于平時不太善于表達和觀察的幼兒來說，室一次難得的成長機會。昊昊小朋友經歷了三次送花，第一次選擇了一個獨單的老人，全程沒有搭理昊昊。不放棄的昊昊又選擇了一家正在爬山的老人，因為昊昊沒有說清楚緣由，老人以為是賣花的孩子，急忙推辭就離開了。有點氣餒的昊昊在小伙伴的陪同下，展開了第三次行動，這次昊昊不著急送了，而是站在那里觀察，看到一群有說有笑的老人時，他鼓起勇氣再次出發了。昊昊有禮貌的對老人說：“這是我免費送您的花，祝您重陽節幸福安康！”老人家眉開眼笑的接過了孩子手上的花，直快孩子懂事能干，昊昊笑得眼睛瞇成了一條縫，快速的跑過來跟我說：“老師，我成功了！”。幼兒通過反思，調整自己的行為、語言，找到了解決問題的方法，最終收獲了成功喜悅。

（二）在老少同樂會中表達感恩，感受親情。

如果說《云山賞秋》我們重點是從能力培養和經驗積累出發的，那么《老少同樂慶重陽》我們更關注的是幼兒情感的表達。活動初期，孩子提出了“怎樣才算敬老”的問題，引發我們深思。我們天天把一些概念性的詞語放在嘴里，孩子真的就理解了嗎？結合孩子們的疑問和愿望，我們計劃做一場跨班級的老少同樂慶重陽的活動。

孩子們協助老師布置的溫馨的活動場景，投入的表演了《好娃娃》、《感恩的心》，還為老人穿鞋子、按摩，為他們吃重陽糕、剝花生，最后送上鮮花和橘子，祝愿老人們幸福吉祥。吃著孩子們送上的食物、看著孩子們的表現，老人臉上寫滿了幸福。老人也為我們帶來了旗袍秀、漢服禮儀舞、太極等表演，精彩紛呈，小朋友們大呼“太棒好了！”活動結束后，我將萱萱的問題再次提出來：什么才是敬老呢？孩子們說：對老人有禮貌，不對老人亂發脾氣是敬老;為老人表演節目，讓他們開心是敬老;經常陪在他們身邊，聽他們的話是敬老;為奶奶穿鞋子是敬老。。。等等，孩子把活動經歷進行提煉，找到了答案。

（三）班級活動豐富主題活動內容，幫助幼兒建構系統知識。

班級日常教育活動是為了幫助孩子在自由活動時更自主、更自信。圍繞登山和聯歡活動，我們結合五大領域的要求組織開展活動。還將登山和聯歡活動以外的活動進行了填補，利如語言活動《采桑子》，科學活動《不一樣的菊花》《常綠樹和落葉樹》等，幫助幼兒形成一個科學的、系統的認識，注重整體性。

三、在“幼兒生活經歷課程”中，建構家園教育共同體。

新時代的家長一方面有知識、有文化，是教育的生力軍;另一方面，也需要借此喚醒、梳理、整合和提升他們自己對生活經歷教育的認知水平。家長們共同參與活動前登山路線圖、計劃清單、標本收集袋的準備;活動中協助幼兒完成指定任務;活動后的小結歸納，家長們感受到了孩子生活經歷的提升。家長們也在經歷中更進一步的了解了“幼兒經歷課程”的教育理念，更愿意放手讓孩子去體驗更多生活，讓我們覺得很欣慰。

“幼兒生活經歷課程”將學習的主動權交給了孩子，孩子在不斷的經歷中，形成對自我的認知，回歸教育的本真。通過談話，尋找幼兒興趣和愿望，通過集體討論、共同設計、參與實施到收獲分享，孩子們處于積極主動的狀態。在體驗中發現事物發展的先后順序，在挑戰中收獲，在經歷中成長。在觀察、傾聽、游戲、調查、記錄、分享中，逐漸建構自己的人生觀，形成獨立的自我，并為成為更好的自我不斷的努力著。經歷生活，體驗成長的快樂！