英語課堂提問在初中英語教學中的應用

張想兵

摘 要：因為缺乏必要的互動，傳統的英語課堂教學很難改善學生興趣低下、課堂教學水平長期得不到提升的問題，這意味著傳統的英語課堂教學在教學方法選擇上存在一定的不足。最重要的是，英語課堂教學方法會直接影響學生的學習效果，合適的教育方式和教學方法有利于學生養成良好的學習習慣，更加積極主動的參與到課堂知識學習中，是提高學習效率及教學質量的重要舉措。課堂提問在英語課堂教學中的應用，不僅加深了師生之間的互動，還可改善傳統英語課堂教學的弊端，對初中英語教學質量的提升尤為重要。

關鍵詞：初中英語;課堂教學;教學策略

作為教育教學體系的重要組成部分，課堂提問具備強化溝通與交流、提高學生學習興趣的重要作用。在課堂中課堂提問更像是一個重要的工具，為師生溝通搭建了良好的平臺，不僅可以活躍課堂氣氛，還可提高課堂教學的趣味性，對初中英語課堂教學水平的改善有重要作用，也可提高學生的學習興趣和學習能力。在初中英語課堂當中，課堂提問肩負著引導學生深入思考的重任，還要促使學生加深對知識的理解與掌握。作為初中英語教師，必須意識到英語課堂提問的重要性，并將其與課堂教學有效的融合在一起。

一、把握整體，聯系生活

實際進行初中英語課堂教學時，教師必須明確教學目的和教學任務，以教學重點和難點為基礎，設置有意義的問題[1]。設置問題時還要考慮到知識結構和整體的課堂架構，確保所提問題可以吸引學生的興趣，落實教學目的及教學任務。另外，課堂提問并不是一個問題，而是多個問題組合、穿插在一起，教師必須意識到各個問題之間的關聯性，將所提問題有效地關聯在一起，使學生的認知水平和邏輯思維得到有效的培養。

例如，在學習How do you get to school？時，教師不僅可以以生活中常見的交通工具為主提出問題，也可以較為少見的工具作為核心引入課堂教學內容。從而培養學生的聯想能力和核心素養，使學生意識到英語在實際生活中的應用，并將其與生活聯系在一起，形成感性上的認知。

二、明確學習內容，善于應用信息化技術

眾所周知，以往的英語課堂教學存在過于枯燥、繁瑣的問題，很難吸引學生的注意力。要想改善這一問題，教師必須想辦法提高課堂教學的趣味性，結合教學目標設計有針對性、更具趣味性的知識問題。實際設計問題時，不僅要考慮到學生的認知能力，還要綜合判斷學生的心理情況和喜好。提問時可以口頭提問為主，也可將問題制作成flash課件或者PPT課件。值得注意的是，必須保障課堂提問問題的針對性與個性化，確保此類問題可為學生打造出完整的教學體系，從各個細節入手，全面提升初中英語課堂教學的水平。

例如，學習Joining the club時，教師可在課程開始前下載于樂器相關的圖片或者視頻。然后向學生提出問題，讓學生用英語標注圖片上的樂器。與學生一起完成樂器的標注后，還可結合教材內容對其進行適當的講解;也可讓學生用英語就自己喜歡的樂器造句，提高課堂趣味性。這種教學方法更多的考慮到了學生的喜好和特征，可有效地吸引學生的注意力，使得學生自主完成問題的思考與解答，有利于培養學生的邏輯能力。

三、注意提問語氣，創造教學情境

教師的榜樣作用是無窮的，會直接影響到學生的成長和發展，而在課堂提問中，教師也應注意使用和善的語氣，絕不可教私人情感帶入課堂教學中。尤其是在描述問題時，應適當的轉換語調和情緒，以更加豐富的肢體語言和詼諧幽默的語調來吸引學生的興趣，為學生創造良好的學習情境[2]。

比如，在問 Who is the girl that is crying？ 可將 crying 和 girl 的語氣加重，使學生第一時間找準問題的重點，也可更加直觀的感受到主人公的情緒，從而以更快的速度找出答案。另外，提問過程中可能會涉及到問題較長的情況，此時教師用適當的斷句。初中生的聽力水平還沒有得到強化和訓練，很難短時間內完成長句的傾聽和理解。為此，教師在提問時適當的停頓也是給學生留出一定的思考時間，使學生更好的調動所學知識來分辨單詞或者句子的大意。已經有實驗證明，課堂提問對初中學生英語學習興趣的提升有重要的作用，還在提高初中英語教學水平方面做出了突出的貢獻。

作為一種重要的教學方法，課堂提問有效地填補了傳統英語課堂教學中的不足。同時，也可將課堂提問作為檢驗課堂教學效果和學生基礎知識掌握能力的重要指標。越來越多的事實可以證明，課堂提問的有效應用，不僅可以改善教學質量及水平較低的問題，還可使學生加深對知識的理解和掌握，將其靈活的應用于實際生活當中。實際提問的過程中，教師不僅要考慮到教學目標和教學任務，還要基于學生的認知提出有意義的問題，從而優化課堂體系，構建現代化的教學框架。

參考文獻：

[1]嚴敏.技巧性提問在初中英語課堂教學中的應用[J].中學英語園地（教學指導），2012（9）：34-35.

[2]蔡書香.課堂提問技巧在初中英語教學中的作用與策略[J].教育現代化，2016（35）：369-370.