如何提高小學生數學計算能力探討

曾貴芬

摘 要：隨著新課程教育標準的改革與實施，小學教育逐漸將培養小學生的數學計算能力作為教學目標，這在很大程度上影響著教學質量和發展水平。數學計算作為小學課程中的重要講解內容，同時貫穿于小學階段的每個章節練習，因此，不斷培養和提高小學生的數學計算能力，有利于保證小學生在數學計算方面的正確率和演算速度。本文結合當前小學生的數學計算能力現狀，采取積極有效的措施來提高學生對于習慣養成和興趣培養等數學素養，進而鍛煉和提高小學生的計算能力。

關鍵詞：小學生;數學應用;計算能力;培養策略

一、培養小學生數學計算能力的重要意義

（一）實現數學計算的有效教學

計算題涵蓋了小學階段數學學習的各個環節，其能力培養有利于發揮小學生的積極性，從而實現數學計算方面的有效教學。在小學數學教學過程中，任何數學知識的表達與解析都會涉及到一定程度的運算技能，這說明培養小學生數學計算能力是有效提高學習效率的重要基礎，也是教學重點。良好的數學計算能力能夠幫助學生靈活解答各類數學難題，思維模式也會得到明顯改善，在提高教學質量的同時實現了有效教學。

（二）適應新課程教學改革需要

新課程教學標準實則是將發展方向更加全面化和具體化，注重培養學生的綜合素質能力和思維發展，而小學階段的數學計算能力作為教學任務中的重點內容，教師應當積極創新改革傳統的教學模式，逐漸發展以學生個體為本的教學改革要求，通過培養和加強學生的各項技能來提高素質能力，利用數學計算技巧來不斷調整小學生的學習狀態，增強數學計算的學習興趣，進而提高小學生的綜合發展能力。

二、提高小學生數學計算能力的有效策略

（一）轉變教學理念，創新發展互動課堂

新課程教學標準不僅僅要求學生能夠完成基礎的課堂訓練，更要積極培養自身的綜合數學素養，提高素質能力。這就需要教師為學生創造互動課堂，不僅考驗學生的口算基礎練習，而且能夠將數學知識轉化為應用技能去解決實際問題。比如在學習《10以內的減法》中，教師提問“樹上共有5只鳥，獵人開槍打死1只，還剩幾只？”小學生的思維比較活躍，有回答4只，還有回答0只或者3只的，小學生給出的理由是“剩0只是因為槍聲將其余小鳥都嚇跑了”;“剩3只是因為獵人開槍打死了鳥爸爸，而鳥媽媽嚇跑了，剩余的三只小鳥不會飛”這足以表明小學生天性開放，教師應當結合學生的自身發展特點而制定適當的教學任務，同時安排小學生每天堅持練習幾道口算，采用“你問我答”快速回答模式來提高小學生的計算能力，使其將注意力高度集中在計算上，增強小學生對于數學計算的自信心。

（二）理論聯系實際，豐富學生運算經驗

計算題作為小學數學課程中的重要學習內容，因其題目類型較抽象而干擾大部分小學生的思維拓展，因此在培養小學生數學計算能力過程中要積極創設與題設相類似的教學情景，幫助學生快速實現情景導入環節，既吸引了學生的學習興趣，又為解決生活數學問題而積累了豐富經驗，使其真正感覺到數學知識無處不在，發揮學生的積極主觀能動性，讓學生在主動學習新知識時可以通過計算練習而實現應用技能的提升，進一步提高學生的思維拓展能力。

（三）明確教學目標，培養遞進式學習習慣

小學數學計算能力的培養需要結合現階段新課程教育改革的教學目標和重點難點解析，在不斷形成規范化數學計算模式的要求下培養學生的遞進式學習習慣，通過提高小學教師的整體素養來深入推進數學計算能力的教學要求，適當組織教學案例讓學生積極參與課堂小練習，并形成良好的書寫習慣和認真讀題的能力，以及驗算等學習習慣，有利于在日常生活中鍛煉數學計算應用能力。以人教版六年級《分數乘法》為計算案例，某蔬菜大棚占地面積共480平方米，其中一半面積用來種植各種蘿卜，紅蘿卜地的面積占整塊蘿卜地的1/4，則求解紅蘿卜地的占地面積。教師可以通過課件演示該課題的重點內容和解題思路，同時可以讓學生通過折紙來具體描繪出紅蘿卜、蘿卜與整塊地之間的運算關系，從而輕松得出本道題的解題答案。教師可以結合小學生的掌握情況，課后安排幾組類似的運算題目讓學生獨立完成，不僅能夠形成遞進式學習習慣來吸引學生興趣，而且提高了小學生的數學計算能力。

綜上所述，數學計算能力是新課程標準重點培養的教學任務之一，也是學生日常學習和生活中必不可少的基礎技能，同時有利于幫助小學生養成規范化的數學習慣。在實際教學過程中，教師應當充分認識到小學數學計算能力培養的必要性和重要意義，并采取與小學生自身發展特點相適應的教學手段來培養他們的學習興趣和良好的計算習慣，通過不斷分析小學生在數學練習中的難點，及時解決出現的各種問題，才能明顯提升教學質量和效率，從而達到提高數學計算能力的本質要求。

參考文獻：

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