借助數學課堂的有效追問，促進學生思維發展

陳海麗

摘 要：就數學課堂教學中有效追問存在的問題及應對策略展開分析。數學教師豐富多樣的教學手段，能激活學生的思維，調動學生的學習積極性，通過對學生進行巧妙的追問，能促進學生的思維發展，提高學生的學習效率，從而提高數學課堂教學的有效性。

關鍵詞：數學課堂;有效追問;思維發展

隨著新課改的不斷深入，小學數學課堂教學也發生了改變。數學教師開始借助數學課堂的有效追問，努力在課堂教學中營造思維碰撞、智慧啟迪的良好氛圍，數學教師在課堂教學中充分利用追問的教學手段，能激活學生的思維，培養學生獨立思考、自主學習的能力，能有效促進學生綜合能力的發展。

一、小學數學課堂教學中有效追問存在的問題

在小學數學課堂教學中，提問是教師與學生之間經常出現的一種對話形式。而追問是學生在自主學習和合作交流的過程中，教師圍繞教學內容進行針對性的二次提問，目的是培養學生的創造性思維，挖掘學生思維的深度，拓展學生的思維想象空間。

但在目前的小學數學課堂教學的階段，教師忽視了對學生的情感熏陶。教師隨意直白、不夠嚴謹、缺乏一定的科學性追問，使學生感受到了不尊重不信任，影響了學生的學習興趣和課堂教學效率。如果數學教師只是為了充分體現教學互動對學生進行不斷的提問，而提問的問題又缺乏價值，那種學生不需要思考便能脫口而出的問題，是不利于學生思維的發展的。如果教師在問題追問的過程中，過于注重學生的答案，缺少對學生創新思維的培養，反而會導致學生學習效率的下降，進而影響小學數學課堂教學的效果，使追問沒有發揮出應有的價值與作用。

二、小學數學課堂有效追問的策略

1.創設情境教學

在小學數學課堂教學中，數學教師要借助課堂有效追問，來促進學生的思維發展。

數學教師要結合學生的實際學習情況、興趣愛好等特征，為學生制定一套完整的教學方案，來提高學生的學習主動性。數學教師可以為學生創設情境教學，讓學生在具體的情境中對問題進行分析，然后通過教師的有效追問，來激活學生的思維，提高學生的數學學習能力。

例如，在人教版小學數學三年級下冊第一節“位置與方向（一）”的教學中。教師讓學生認識東、西、南、北四個方向，讓學生能夠根據給定的一個方向辨認出其余的三個方向。首先，可以用這樣的教學情境進行導入，利用多媒體課件為學生播放天安門廣場的升旗儀式，來吸引學生的注意力，激發學生的愛國主義情懷。進而為學生講解“每天早上，當太陽從地平線升起的時候，國旗護衛隊的戰士們就會把莊嚴的五星紅旗緩緩升起，你們知道太陽是從什么方向升起嗎？”當學生異口同聲回答說“東方”，這樣就順利地展開了本節課的教學。其次，數學教師再借助課堂進行有效追問，“太陽在東方升起，在什么方向降落呢？與東方相對應的方向是什么？”通過教師的巧妙追問，使學生掌握了西方的概念。從而繼續引導學生學習南北兩個方向，這樣教學能有效提高學生的學習效率。

2.抓住正確的追問時機

在小學數學課堂教學中，教師要敢于直面學生的錯誤，分析學生出現錯誤的原因。學生的錯誤思維是學習效果的真實寫照，直接反映了學生的認知情境。數學教師要抓住正確的追問時機，對學生進行適當的追問，讓學生發現錯誤、改正錯誤，以此來加深學生對知識的理解與掌握。

例如，在人教版小學數學二年級下冊第三節“圖形的運動（一）”的教學中。數學教師要讓學生認識軸對稱圖形的基本特征，培養學生的觀察能力，拓展學生的思維想象能力，發展學生的空間觀念。數學教師可以讓學生結合蝴蝶的翅膀、平靜湖面上船的倒影等有關圖片，發現圖片中的共同特征。通過提問“大家可以剪出軸對稱圖形嗎？”的問題讓學生動手實踐操作，來制作軸對稱圖形，讓學生將剪出的圖形對折，當發現沒有重合時，要對學生進行適當的引導，巧妙地追問“兩邊的圖形雖然一樣，但沒有完全重合，這是因為什么原因呢？”學生通過對制作的圖形進行觀察，分析出折痕不是一條直線，使學生正確認識到了軸對稱圖形的特征，感受到軸對稱圖形的美。進而通過有效的追問，使學生學會判斷軸對稱圖形，提高了學生的實踐能力，促進了學生的思維發展，提高了課堂教學的效率。

借助數學課堂的有效追問，能促進學生的思維發展，促進學生綜合能力的發展，進而有效提高小學數學課堂教學效率。

參考文獻：

[1]秦美香.追問，探索思維更深處：小學數學教學中有效追問的策略[J].數學學習與研究，2017（16）.

[2]周玲嬌.“問”有學問方能出“彩”：試論小學數學課堂有效追問的策略[J].小學教學參考，2017（29）：58-59.

[3]陳心憶.追出精彩，問出格調：小學數學課堂教學中追問策略及技巧的一點思考[J].數學大世界（上旬版），2017（5）.

編輯 王彥清