小學(xué)語(yǔ)文高段繪本閱讀教學(xué)方法初探

黃舒

摘 要：以小學(xué)語(yǔ)文高段繪本閱讀的教學(xué)方法初探為重點(diǎn)進(jìn)行闡述，以當(dāng)下小學(xué)語(yǔ)文高段繪本閱讀教學(xué)實(shí)際情況為依據(jù)，首先分析小學(xué)語(yǔ)文高段繪本閱讀教學(xué)的必要性，其次闡述小學(xué)高段語(yǔ)文繪本閱讀教學(xué)現(xiàn)狀，最后從初遇繪本注意圖，激發(fā)學(xué)生閱讀興趣;鼓勵(lì)學(xué)生積極朗讀，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)文本的認(rèn)知;通過(guò)寫(xiě)話，延伸繪本閱讀內(nèi)容;關(guān)注學(xué)生主體意識(shí)的發(fā)展，增強(qiáng)繪本閱讀教學(xué)的有效性幾個(gè)方面深入說(shuō)明并探討小學(xué)語(yǔ)文高段繪本閱讀的教學(xué)方法，意在為相關(guān)研究提供參考資料。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文;高段;繪本閱讀;教學(xué)方法

目前，在素質(zhì)教育和新課程標(biāo)準(zhǔn)視角下，國(guó)家越來(lái)越關(guān)注教育教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展，且采取有效的方式對(duì)教學(xué)內(nèi)容以及教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行優(yōu)化。小學(xué)階段的語(yǔ)文學(xué)科為一門(mén)具有較強(qiáng)工具性與人文性的學(xué)科，對(duì)學(xué)生思維能力以及文學(xué)素養(yǎng)的提升具有積極影響。小學(xué)高段的學(xué)生因?yàn)橐呀?jīng)具有一定的閱讀認(rèn)知技能，所以要想促使學(xué)生更加快速地提升閱讀能力，可以在閱讀課堂中引進(jìn)繪本閱讀活動(dòng)，拓寬學(xué)生學(xué)習(xí)視野。然而現(xiàn)階段的小學(xué)高段語(yǔ)文繪本閱讀課堂上仍存在些許問(wèn)題，因此怎樣巧妙地開(kāi)展小學(xué)語(yǔ)文高段繪本閱讀教學(xué)活動(dòng)，是目前每一個(gè)語(yǔ)文教師需要重點(diǎn)思考的問(wèn)題，以下筆者對(duì)此給予相關(guān)分析與建議。

一、小學(xué)語(yǔ)文高段繪本閱讀教學(xué)的必要性

1.提升學(xué)生閱讀興趣

閱讀的積累作為小學(xué)階段語(yǔ)文學(xué)習(xí)的本質(zhì)，是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的重要組成部分。關(guān)注學(xué)生閱讀興趣的提升，促使學(xué)生樹(shù)立自主閱讀認(rèn)知，對(duì)語(yǔ)文教學(xué)效率的提高具有重要的作用。針對(duì)小學(xué)生可以獨(dú)立認(rèn)識(shí)的漢字?jǐn)?shù)量十分有限的情況，小學(xué)生對(duì)文本的理解能力有待提升，若只是憑借文字描述引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)閱讀內(nèi)容，在一定程度上會(huì)導(dǎo)致學(xué)生對(duì)語(yǔ)文閱讀活動(dòng)產(chǎn)生厭倦情緒，影響閱讀教學(xué)質(zhì)量的提升。而繪本具有一定的形象性和直觀性，能夠培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣。教師設(shè)計(jì)與繪本相關(guān)的故事情節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生耐心觀察，這樣便可以促使學(xué)生更好地了解文本內(nèi)容，逐步發(fā)展學(xué)生的閱讀能力以及創(chuàng)新能力。

2.提升閱讀教學(xué)質(zhì)量

和其他階段的小學(xué)生進(jìn)行比較，高段學(xué)生自身對(duì)事物的好奇心和探索欲望比較強(qiáng)，較為鮮明且充滿立體感覺(jué)的教學(xué)內(nèi)容可以加深學(xué)生的印象。依據(jù)現(xiàn)階段我國(guó)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)實(shí)際情況，學(xué)生學(xué)習(xí)積極性不高、教學(xué)內(nèi)容單一性的問(wèn)題已經(jīng)在很大程度上影響語(yǔ)文課堂教學(xué)質(zhì)量。把繪本閱讀的活動(dòng)和小學(xué)語(yǔ)文閱讀課堂進(jìn)行結(jié)合，不僅可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還可以逐步培養(yǎng)學(xué)生積累文本的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣，提升閱讀教學(xué)質(zhì)量。此外繪本閱讀教學(xué)的開(kāi)展，對(duì)學(xué)生寫(xiě)作能力的提升也具有促進(jìn)作用。教師在教授期間引導(dǎo)學(xué)生對(duì)故事內(nèi)容進(jìn)行想象與思考，促使學(xué)生在有限的時(shí)間內(nèi)對(duì)繪本進(jìn)行總結(jié)，能夠幫助學(xué)生加強(qiáng)對(duì)漢字的認(rèn)知，為小學(xué)生綜合能力的提升奠定基礎(chǔ)。

二、小學(xué)高段語(yǔ)文繪本閱讀教學(xué)現(xiàn)狀

1.缺少繪本閱讀的閱讀興趣

基于新課程標(biāo)準(zhǔn)，諸多小學(xué)校相繼設(shè)立閱讀教學(xué)活動(dòng)，且國(guó)家針對(duì)性地給小學(xué)生編制一些課外閱讀書(shū)籍，教師時(shí)不時(shí)地對(duì)學(xué)生閱讀活動(dòng)進(jìn)行監(jiān)督，然而因?yàn)椴糠中W(xué)高段的學(xué)生在閱讀的過(guò)程中缺少家長(zhǎng)的陪伴，閱讀興趣不足，且將大部分學(xué)習(xí)時(shí)間用在教材中的文本閱讀上，對(duì)課外閱讀書(shū)籍感興趣的學(xué)生少之又少，尤其是繪本書(shū)籍。這樣小學(xué)生缺少對(duì)繪本書(shū)籍閱讀的興趣，不會(huì)感受到繪本書(shū)籍的美妙，影響小學(xué)高段繪本閱讀教學(xué)質(zhì)量。

2.缺少良好的繪本閱讀習(xí)慣

高段小學(xué)生缺少繪本閱讀習(xí)慣是影響語(yǔ)文閱讀教學(xué)的一項(xiàng)因素，部分小學(xué)教師僅僅要求學(xué)生熟知教材中文本與古詩(shī)，沒(méi)有科學(xué)地在閱讀教學(xué)中引進(jìn)繪本的學(xué)習(xí)，所以學(xué)生繪本閱讀效率不佳。所以教師需要號(hào)召家長(zhǎng)參與學(xué)生繪本閱讀學(xué)習(xí)活動(dòng)，積極地在小學(xué)生的學(xué)習(xí)與生活中滲透繪本閱讀思想，但是在現(xiàn)實(shí)生活中，不少小學(xué)生的家長(zhǎng)受到生活壓力與工作的影響，缺少監(jiān)督學(xué)生閱讀繪本的時(shí)間，由此小學(xué)生繪本閱讀的習(xí)慣不容易養(yǎng)成。

3.缺少對(duì)繪本閱讀的引導(dǎo)

在新課程標(biāo)準(zhǔn)改革進(jìn)程中，小學(xué)高段語(yǔ)文教師自身的教學(xué)壓力逐漸增加，以往的閱讀教學(xué)方式不容易滿足教學(xué)的需求，所以大多數(shù)的語(yǔ)文教師都在細(xì)致地研究閱讀教學(xué)方式，目的是提升閱讀教學(xué)效果。而創(chuàng)新教學(xué)方式占據(jù)著語(yǔ)文教師的諸多時(shí)間，導(dǎo)致教師缺少充足的時(shí)間對(duì)學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)，在實(shí)際的閱讀課堂中也不會(huì)過(guò)多向?qū)W生介紹繪本書(shū)籍，久而久之，小學(xué)生對(duì)繪本書(shū)籍的了解不夠深入，不會(huì)主動(dòng)地閱讀繪本，即使閱讀部分繪本之后也缺少對(duì)作者思想情感的分析，降低學(xué)生繪本閱讀的質(zhì)量。

三、小學(xué)語(yǔ)文高段繪本閱讀的教學(xué)方法

1.初遇繪本注意圖，激發(fā)學(xué)生閱讀興趣

繪本作為圖畫(huà)書(shū)的一種表現(xiàn)形式，本質(zhì)上為書(shū)籍，且存有文字，往往學(xué)生在閱讀之前會(huì)觀看文字，語(yǔ)文教師在課堂教學(xué)中也總是指導(dǎo)學(xué)生優(yōu)先觀看文字，掌握文本的含義，了解文本中故事情節(jié)的內(nèi)在變化，感悟文本創(chuàng)作的情感。但是，以往的閱讀教學(xué)模式在一定程度上限制學(xué)生想象的空間與發(fā)散的思維，長(zhǎng)此以往，學(xué)生自身的思維便會(huì)受到約束，出現(xiàn)擁有智慧不能施展的現(xiàn)象。所以小學(xué)語(yǔ)文高段教師在組織學(xué)生閱讀繪本之前需要引導(dǎo)學(xué)生首先觀看圖片，欣賞圖片中美麗的畫(huà)面與圖案，了解其中包含的亮麗色彩，深深地吸引學(xué)生眼球。同時(shí)教師應(yīng)該以學(xué)生為中心，站在學(xué)生的角度上思考與分析，逐步引導(dǎo)高段學(xué)生借助圖畫(huà)的影響，擴(kuò)展自身的思維。

比如關(guān)于《不要和青蛙跳繩》的教學(xué)活動(dòng)，教師可以組織學(xué)生細(xì)致地觀看繪本封面，向?qū)W生提問(wèn)：封面上有哪些畫(huà)面？為什么不要和青蛙跳繩？畫(huà)面中的小男孩不是跳得非常開(kāi)心嗎？這些褐色的影子是什么？他們有什么目的？為什么要把小男孩圍起來(lái)？為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的問(wèn)題情境，調(diào)動(dòng)學(xué)生閱讀積極性，激發(fā)學(xué)生對(duì)繪本內(nèi)容的好奇心，促使學(xué)生自主地走進(jìn)繪本閱讀課堂中，體會(huì)繪本內(nèi)容的真正含義，獲得身心良好的體驗(yàn)。

2.鼓勵(lì)學(xué)生積極朗讀，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)文本的認(rèn)知

小學(xué)生在閱讀過(guò)程中存在的最大問(wèn)題便是生字與生詞，特別是高段年級(jí)的學(xué)生。通常來(lái)說(shuō)，學(xué)生在遇到陌生的詞匯時(shí)，因?yàn)椴涣私馕淖值暮x，很容易失去繪本閱讀的興趣，甚至討厭繪本閱讀課堂。而小學(xué)生自身的天性較為活潑，難以將自身的注意力集中在課堂上，總是不能通讀整個(gè)繪本，缺少閱讀信心，這樣就算是內(nèi)容精彩的故事，也難以保證學(xué)生繪本閱讀的效率。小學(xué)高段語(yǔ)文教師應(yīng)該組織學(xué)生在閱讀繪本之前，先大聲通讀文本，了解繪本閱讀的成功感與自豪感，增強(qiáng)學(xué)生閱讀信心，提高學(xué)生的閱讀動(dòng)力。

以繪本閱讀中關(guān)于《青蛙王子變形記》的教學(xué)活動(dòng)為例，文本的內(nèi)容重點(diǎn)為青蛙王子被公主親吻之后的有趣故事。教師可以巧妙借助多媒體技術(shù)，向?qū)W生呈現(xiàn)出與此相關(guān)的畫(huà)面，給予學(xué)生充足的時(shí)間，促使學(xué)生細(xì)致地觀察多媒體中展現(xiàn)的畫(huà)面以及封面的畫(huà)面，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)繪本的感知，促使學(xué)生在對(duì)繪本有一定印象的前提下進(jìn)行文本閱讀，由此學(xué)生自主地發(fā)揮自身主觀能動(dòng)性，積極地參與到繪本學(xué)習(xí)活動(dòng)中。接下來(lái)教師可以要求學(xué)生以小組為單位大聲地朗讀文本，對(duì)繪本蘊(yùn)藏的道理進(jìn)行感受和理解。

3.通過(guò)寫(xiě)話，延伸繪本閱讀內(nèi)容

總體來(lái)說(shuō)，一個(gè)繪本講述的是一個(gè)故事，展現(xiàn)一個(gè)與生活相關(guān)的主題，而繪本中仍存有“意猶未盡”的問(wèn)題。換言之，繪本中往往潛藏一些道理，需要學(xué)生自主地分析與探索。小學(xué)高段語(yǔ)文可以基于繪本的這一個(gè)特征，組織學(xué)生以寫(xiě)話的形式對(duì)繪本故事情節(jié)進(jìn)行描述，展現(xiàn)事件的發(fā)生過(guò)程，調(diào)動(dòng)學(xué)生自身學(xué)習(xí)思維，發(fā)展學(xué)生想象力，強(qiáng)化學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)。同時(shí)，教師應(yīng)關(guān)注故事情感的挖掘，幫助學(xué)生適當(dāng)延伸繪本內(nèi)容，增加學(xué)生繪本閱讀的知識(shí)儲(chǔ)備量，創(chuàng)建出高效的繪本閱讀課堂教學(xué)體系。

例如在教授繪本閱讀《外婆變成了老娃娃》時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生回憶在成長(zhǎng)的過(guò)程中和外婆一起經(jīng)歷過(guò)哪些事情，每一件事情的發(fā)生原因、經(jīng)歷和結(jié)果是什么樣的？在事情的解決期間學(xué)到了什么？之后引導(dǎo)學(xué)生閱讀文本，找到文本中描述的事件，最后鼓勵(lì)學(xué)生針對(duì)文本的內(nèi)容講述自己的閱讀心得與設(shè)計(jì)寫(xiě)話作文，給予積極發(fā)言的學(xué)生一定的肯定和認(rèn)可，給予怕出錯(cuò)誤的學(xué)生一定的鼓勵(lì)和支持，全面提升學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，縮短學(xué)生與教師之間存在的距離，不斷培養(yǎng)高段學(xué)生自身的想象能力與創(chuàng)新能力。

4.關(guān)注學(xué)生主體意識(shí)的發(fā)展，增強(qiáng)繪本閱讀教學(xué)的有效性

素質(zhì)教育的提倡與發(fā)展被廣泛地應(yīng)用在教育教學(xué)中，關(guān)注學(xué)生主體意識(shí)的發(fā)展是目前小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)有效性的基本保障。因此語(yǔ)文教師在設(shè)計(jì)閱讀教學(xué)環(huán)節(jié)時(shí)，應(yīng)該以學(xué)生學(xué)情為依據(jù)制定合理的繪本閱讀教學(xué)目標(biāo)，設(shè)計(jì)合理的教學(xué)方案，幫助學(xué)生發(fā)展自身的主體意識(shí)。教師可以在繪本閱讀之前引導(dǎo)學(xué)生參與心理測(cè)試環(huán)節(jié)，也就是初步了解學(xué)生心理變化的特點(diǎn)與趨勢(shì)，之后結(jié)合測(cè)驗(yàn)的實(shí)際結(jié)果，和存有問(wèn)題的學(xué)生進(jìn)行溝通與交流，促使學(xué)生樹(shù)立繪本閱讀的意識(shí)。最后教師可以把繪本閱讀與實(shí)踐教學(xué)進(jìn)行關(guān)聯(lián)，全方位地發(fā)展學(xué)生的主體意識(shí)。

比如在講解繪本閱讀中《三個(gè)強(qiáng)盜》過(guò)程中，表面上觀察這本繪本，其較為簡(jiǎn)單，但是若將圖畫(huà)與文字進(jìn)行綜合掌握，學(xué)生便會(huì)存有一定的閱讀難度。該繪本傳遞這樣的觀念：每個(gè)人的心里，都有善良和邪惡的一面。人們所處的生存環(huán)境，決定人們的善惡偏向。因此，在實(shí)際教學(xué)中，教師應(yīng)該關(guān)注學(xué)生對(duì)繪本中心思想的把握，不斷對(duì)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)的引導(dǎo)，樹(shù)立學(xué)生正確的人生觀念與價(jià)值觀念。在課堂結(jié)束之前，教師可以組織學(xué)生發(fā)表自己對(duì)繪本的觀點(diǎn)和看法，并且給予學(xué)生足夠的鼓勵(lì)，促使學(xué)生以飽滿的熱情和積極的心態(tài)面對(duì)學(xué)習(xí)與生活，充分地發(fā)展學(xué)生的主體意識(shí)，保證小學(xué)語(yǔ)文高段繪本閱讀的教學(xué)效率。

綜上所述，小學(xué)語(yǔ)文教師需要加大力度開(kāi)展高段繪本閱讀教學(xué)活動(dòng)，適當(dāng)?shù)剡x擇繪本主題，科學(xué)地設(shè)計(jì)繪本教學(xué)環(huán)節(jié)，基于現(xiàn)階段繪本閱讀現(xiàn)狀以及繪本閱讀的必要性，尊重學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展，充分凸顯學(xué)生的主體地位，全方位地把繪本閱讀和語(yǔ)文課堂進(jìn)行結(jié)合，樹(shù)立學(xué)生繪本閱讀的認(rèn)知，調(diào)動(dòng)學(xué)生參與繪本閱讀的積極性，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生良好的繪本閱讀學(xué)習(xí)習(xí)慣，提升繪本閱讀的質(zhì)量與效率。

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編輯 王彥清