探究如何在農村歷史教學中運用“先學后教”教學模式

謝麗許

摘 要：隨著社會的發展，我國教學工作逐漸優化和完善，當前在歷史教學工作中，漸漸地采用著多樣化的教學手段來開展教學。對于農村的歷史教學工作來說，教師要想幫助學生們全面的內化重點內容，提升學習質量，就應當積極的采用“先學后教”的教學模式，激發學生學習的興趣和主動性，讓學生能夠掌握專業化的歷史學習手段，提升學習效率。因此，本文將圍繞如何在農村歷史教學中運用“先學后教”教學模式為主體來展開分析，再提出有利于運用“先學后教”教學模式的可行性對策。

關鍵詞：農村;歷史教學;運用“先學后教”教學模式

一、針對于運用“先學后教”教學模式可行性對策的分析

（一）注重學生的過程性學習

首先，在農村歷史教學工作中，教師要想充分的發揮出“先學后教”教學模式的應用價值，應當注重學生的過程性學習。對于農村中學教學情況的分析，大部分的學生由于自己的父母要進城務工，所以缺乏家庭教育，再加上歷史學科具有抽象系統的特點，所以要想學好歷史學科是較為困難的。這就要求教師應合理的利用“先學后教”的教學模式來開展教學，讓學生能夠主動地參與到歷史探究活動中，通過自身的參與來掌握知識重點，獲取知識，提升自身的主動學習意識。教師應當強化學生的過程管理，合理的引導和幫助學生們主動地探索歷史知識，發現歷史問題，然后再以小組討論的形式來處理問題。教師要學會放手，為學生們提供更多自主學習和發展自我的空間[1]。例如，當教師在為學生們講解“原始農耕文化的遺存”這一節內容時，教師就可以先讓學生們進行自主學習。在這一過程中，教師要合理的引導學生們了解河姆渡人、半坡人的生活習慣以及所種植的農作物，從而掌握自然條件對農耕產生的各種影響，為學生的自主學習工作做好鋪墊，為了更好地讓學生在“先學”的過程中突出自身的參與過程性學習，教師可以讓學生們加強閱讀、思考以及記錄來提升學習質量。

（二）教師要明確教學的難點

其次，教師要為學生們明確教學的難點，讓學生對重點知識逐層擊破。雖然說“先學后教”教學模式的應用要突出學生“學”的過程，但是教師的教學也是至關重要的。這就要求教師要結合學生“先學”的實際情況來進行具有針對性的總結，從而為學生們明確在學習過程中存在的重難點。教師要先對學生自學環節進行檢驗，掌握學生的實際學習情況，總歸納學生在自學過程中存在的問題有哪些，有哪些重點知識是需要進行精講，哪些知識是需要粗略講解的，從而將課堂時間合理的應用。例如，當讓學生對歷史事件進行自主學習時，大部分學生雖然在自學的過程中了解歷史事件，但是卻對歷史事件的緣由以及產生的影響不容易全面掌握[2]。像北伐戰爭這一節內容，當學生在自主學習時，能夠了解北伐戰爭的戰況以及目的，但是卻對其整體性的把握以及戰爭的原因不能夠全面理解，這就要求教師應針對性的為學生們開展探究活動，讓學生們進行研究討論，再合理的為學生的學習工作進行擴拓展和延伸，綜合學生知識網絡，讓學生將理論知識以及實踐相互聯系，最終提升學生的綜合能力。

（三）開展針對性的當堂訓練

最后，為了更好地運用“先學后教”教學模式，教師應當為學生開展具有針對性的當堂訓練。通過當堂訓練能夠幫助學生們鞏固學習的知識，還能對學習的效果進行總結，發現存在的薄弱環節。所以，當堂訓練是必不可少的教學工作，教師要在以后的教學工作中，改變自身的教學理念和教學手段，在完成某一節知識的講解后，要讓學生們進行當堂訓練，從而落實對重點知識的掌握和學習，提升學習效率。而教師在這一過程中應當做好對學生的評價工作，評價的形式要具有多樣化，不僅要對學生的當堂訓練成績進行評價，還要將學生的學習態度、日常表現等作為評價的標準，通過這種手段來讓學生們對遇到的問題進行反復學習，并且這種教學工作還能夠體現出學生的主體地位，讓學生主動地融入到學習過程中，展現自身的價值和作用，為激發學生學習的主動性和積極性提供保障[3]。

總結：

通過上述問題分析，我們充分的意識到在農村歷史教學工作中合理的運用“先學后教”教學模式的重要性和必要性，合理的利用這種教學模式將會激發學生學習的興趣和主動性，讓學生掌握一種正確的學習手段，提升學習效率。但是不可否認，當前在農村歷史教學工作中，采用“先學后教”教學模式依然存在著各種薄弱環節有待完善，這就要求教師應及時的更新教學理念，堅持以新課程理念為指導，全面地發揮出“先學后教”教學模式的應用價值，為促進教學工作的順利開展奠定堅實的基礎。

參考文獻：

[1]鄭國輝.“先學后教，當堂訓練”課堂教學模式感悟，2018-07-29.

[2]胡光欽.“先學后教，精選精練”讓農村歷史教學走出低谷[J].陜西教育行政版，2018，（1）.

[3]淺談“先學后教，當堂訓練”的課堂教學方法在農村中學的實施，2018-09-22.