淺談小學數學教學中學生主體地位的發揮

孟玉琪

摘 要：在教育教學中，教育理念非常重要，具有指導教學行為的作用，有怎么樣的教育理念，就會有產生什么的教學方法，不同教育理念下的教育，就會培養出不同素質的人才。現代教育理念堅持“生本教學”原則，倡導學生為主，充分發揮學生的主觀能動性，促進學生的個性發展和全面發展。因此，小學數學教學要改變傳統應試教育影響下的“滿堂灌”教學模式，培養學生主動參與的精神，使學生主動發展。

關鍵詞：小學數學;課堂教學;主體地位;發揮作用

現代各級各類學校大力推行素質教育，實現全體學生在德智體美勞的全面發展，小學數學作為義務教育的階段的基礎學科，落實素質教育也不例外，這就需要我們小學數學教師進行教學改革，改變傳統的應試教育模式下的“滿堂灌”教學，把學生從被動的接收知識變為主動的探求知識，享受學習過程的樂趣，了解知識產生的過程，內化為自己的技能，形成正確的人生觀、價值觀和世界觀。

一、創設教學情境，激發參與意識

在教學過程中，教師要充分利用現代信息技術等教育媒體，千方百計地喚起學生的學習興趣，努力創造平等、和諧的教學環境，讓學生在輕松愉快的環境下開啟思維，大膽推想、大膽質疑，發現問題、提出問題、分組討論，解決問題，尋找規律。例如在教學“小數的性質”時，教師通過投影在大屏幕上寫出“1、10、100”，問“誰能在每個數后面加上適當的單位”，并用“=”把這三個數量連起來？這個問題，學生感到新奇，100總比10和1大，怎能用“=”連起來？學生陷入沉思。當得出可用1元=10角=100分，1米=10分米=100厘米……來表示時，教師又提出一個問題“誰能用同一單位把上面各式表示出來？學生一聽思維更加活躍，都爭先恐后地說：1元=1.0元=1.00元。最后，教師再提問1、1.0、1.00這樣的改數的大小是否相等呢？為什么相等？這時出示課題“小數的性質”。這樣創設問題情境，形成懸念，可使學生對新知識產生濃厚的興趣，及時打開學生思維的閘門。

二、運用發現法，鼓勵主動參與

（一）如何用發現法進行教學。發現法又稱“探究法”、“研究問題法”。具體來說就是在教師的指導下學生自主發現問題、探討問題的學習方法。運用發現法分兩個程序：一是發現過程的設計;二是發現過程的教學。一般步驟如下：（1）創設問題的情境，提出要解決的問題（2）擬出解決問題的方法和途徑、收集資料。（3）提出假設。（4）檢驗假設。（5）總結，做出共同的結論。這樣使學生通過觀察已有材料，分析所學材料，達到對知識的理解、掌握和運用，其教學的過程與科學家發現新知識的過程基本上是一致的。例如：一位數除兩位數的教學：在進入新課教學后，教師在大屏幕上展示：48÷4，然后組織學生動手操作，數一數、擺一擺、算一算，讓學生把準備好的火柴棒拿出48根放在桌子上，然后4根一組的分開來，學生發現能分12份。練習幾次以后，再出示另一道題：“小花拿來了5包薯條，每包10條，小花自己吃掉了2根，把剩下的每人分4根，可以分給幾個同學？（以學具小棒代替薯條）學生可能有以下幾種解法：

（1）每4個分成一堆，然后數出分得的堆數;（2）從四個10中各先拿出2個，剩下的每8條分給2個同學，再把其余的也每4個分成一堆。......

在學生用不同的擺法得出結論后，教師可以進行點評，對各種計算方法都給以肯定，鼓勵學生一題多解，這樣有利于激發學生的學習積極性，更有利于學生創新思維的培養。

（二）在運用發現法教學時應注意幾點。一是創設問題的情境，應是學生進行獨立探究能力所達到的“最近發展區”，發現既答得了，又能使之前進的難易適度的“適中”問題。（發現法的成功應用在很大程度上依賴于教師所創設的問題情境和方法上的恰到好處的指導）;二是要充分估計學生在探究中可能遇到的困難，可能發生的問題。必要時可以啟發，但一定要避免暗示，要引導學生充分討論或爭辯，出現某些錯誤的結論時，留給大家去辨析，教師不要過早地做出評判。必要時教師可配合適當的講解。三是教無定法，貴在得法。教學中要注意引導發現法的應用范圍，應選擇小學生有可能，也有必要發現的某些新教材作為采用發現法的內容，例如，長方形、正方形的面積計算，加法和乘法的運算定律等;此外，要考慮到選必須是大多數學生在已有經驗和知識的基礎上，通過努引力能夠發現的規律，否則，費時很長，不一定收到好的效果。

總之，“教無定法”而“教學有法”，我們在小學數學教學中，不管是用“發現法”還是其他有效的教學方法，都是為了激發學生的學習興趣，讓學生主動參與教學活動，成為教學的主人，發揮其主體作用，培養期全面素質，成為社會合格的建設者。

參考文獻：

[1]中華人民共和國教育部。義務教育數學課程標準[M].北京師范大學出版社，2012（01）：10

[2]張曉霞.小學數學教學法[M].中國財政經濟出版社一，：2011（08）：25