高中英語教學淺談高中英語寫作教學對于自主學習的應用

王苗苗

摘 要：自主學習作為一種高效的學習模式，是學習者在自我激發(fā)或內在的學習動機下，通過高效化、科學化、多元化的學習方法的指導，科學安排自我的學習進程、學習任務、學習時間等，有效預設學習結果，并以結果為基礎及時調整學習策略的一種個性化學習。

關鍵詞：高中英語;寫作教學;自主學習;應用

一、自主學習應用于高中英語寫作教學的優(yōu)勢分析

第一，有利于學生綜合運用能力的提升。在傳統(tǒng)的英語寫作教學活動中，學生往往處于被動學習的狀態(tài)，課上課下都是由教師引導開展學習活動，嚴重影響了學生自主學習能力的發(fā)展，不利于學生綜合運用能力的提升。如果學生能具備良好的自主學習意識，則能在英語寫作練習中結合自己所設計的思路進行寫作，并根據教師的批改進行自我反思，進而提高英語綜合運用的能力。

學生要想提高自己的寫作水平，必須要具備良好的語感，而語感的構建是以強化學生讀和聽的能力為基礎的，學生在自主學習中能選擇自己感興趣的語音小說或外文讀物，立足自身水平，有針對性地進行聽讀訓練，實現(xiàn)聽說讀寫能力的全面提高。

第二，有利于學生學習能力的提升。當學生具備一定的自主學習意識后，能自主選擇、掌握適合自己的學習方法，從而提高自主學習的能力。在日常的英語課堂教學中開展自主學習活動，教師能結合學生的不同層次及水平，對相關的教學進行合理安排，使每位學生都能在自己能力范圍內進行英語的學習和寫作，激發(fā)學習的積極性，生成良好的自學意識。

另外，學生在自學過程中能明白自己的不足，在此基礎上制定切實可行的學習計劃，主動探究不懂的問題，認真歸納總結知識點和語法，利用良好的自我檢測、自我評價來保證自己學習方法的合理化、科學化，進一步提高自主學習的創(chuàng)造性、主動性，增強學習能力。

二、自主學習在高中英語寫作教學中的應用

（一）具體應用

第一，英語寫作素材積累環(huán)節(jié)的應用。英語寫作是一個具有較高自我驅動性的學習過程，學生要想寫出一篇完整的英文作品，必須要積累豐富的寫作素材，具備自我寫作的高效技能（寫作技巧運用、結構布局、遣詞造句等），做到心中有情、胸中有物。

英語寫作素材的拓展與豐富在于教師在課堂上對自主學習教學的強化，引導學生通過自主學習來積累寫作素材，提高寫作能力，具體包括：（1）鼓勵學生背誦或大量閱讀優(yōu)秀的范文，自主積累及完善寫作素材，豐富知識、提高能力;（2） 教師可開展豐富多樣的英語活動，如英語話劇表演、辯論賽、演講比賽等，加強學生的自主閱讀能力;（3）利用課堂學習自主積累基礎寫作知識，如句型、語法、詞匯等。以Unit 4 Earthquakes的課堂教學為例，其涉及的主要語法知識是“whose/who/which/that/引導的定語從句”，教師在具體教學時可通過練習、直觀講解、課后測試等手段，強化學生對所學知識的吸收，督促學生進行自我學習，以此豐富學生的語法素養(yǎng)，培養(yǎng)學生的自主學習意識。

第二，英語寫作具體過程環(huán)節(jié)的應用。高中教師在寫作教學中只發(fā)揮指導性和輔助性的作用，所以培養(yǎng)學生自主寫作的意識十分必要。通常學生自主進行英語寫作的步驟包括：（1）寫作的準備環(huán)節(jié)：教師在這一環(huán)節(jié)可采用多樣化的方法幫助學生分析話題，使學生對題目要求加以熟悉，進一步拓展學生的寫作思維;同時學生在教師的提點下，能通過思維導圖的方式羅列題目中所涉及的相關信息，明確寫作思路;（2）列出提綱，完成初稿：在寫作思路的指導下，學生要先羅列出寫作提綱，在此基礎上根據自身的生活經驗和日常寫作積累寫出初稿;若學生在這個過程中出現(xiàn)困惑或難題，可先對其進行標注，以便后期的修改與完善;（3）修改與自評初稿：學生應具備一定的能力來自我修改或評價寫作初稿，找出其中的瑕疵與不足，并積極改正。值得注意的是，若借助自評不能改善，學生可通過小組合作的方式完成，或者是在教師的點評與指導下完成初稿的修改;（4）再次自我修改：學生應在教師評價與指導之后，綜合同學及教師的意見，二次修改自己的寫作，從而提高寫作質量，寫出優(yōu)秀的英語作文。

（二）應用路徑

首先，創(chuàng)新教學模式。英語教學屬于一項龐大的工程，每位學生在教育過程中都希望獲得教師的尊重及認可。學生在傳統(tǒng)的英語課堂中只能機械地接受教育，嚴重影響了學生在課堂上主體性作用的發(fā)揮，不利于學生學習興趣的激發(fā)以及學習能力的提高。所以教師應該改變以往單一的教學模式，充分尊重學生在課堂上的主體地位。

其次，遵循實用性的原則。新課標明確指出：學生自主學習能力的培養(yǎng)是英語教育的發(fā)展方向與主要目標。當前在學生自主學習能力的培養(yǎng)方面，我國英語教育不能有針對性開展自主學習模式，過于強調自主學習課堂形式的建設。為此，教師在英語寫作教學中英遵循實用性的原則，強化實用性課堂的建設。

最后，引導學生實施個性化寫作。作為基礎教育階段的重點科目，高中英語具有較大的難度系數，很多學生雖然具備了一定的英語基礎，但是在英語寫作能力方面尚有不足，寫作相對模式化，不能寫出高質量、高水準的英語作文。鑒于此，教師應該發(fā)揮出自身的引導性作用，根據學生實際情況布置不同的寫作題目，并提出相應的寫作要求，引導學生進行個性化寫作。

三、結語

寫作教學是高中英語教學中的重要內容，不僅涉及課堂基礎寫作，也涵蓋寫作前的積累、寫作后的練習鞏固，所以教師要有意識地將自主學習滲透到英語寫作各環(huán)節(jié)，讓學生自由、自主地進行寫作。由于自主學習在高中英語寫作中的應用是一個長期的過程，所以教師要積極創(chuàng)新教學模式，改進教學方法，在寫作教學的全過程滲透自主學習，進而發(fā)揮出自主學習的效用，促進學生英語寫作水平的提高。

參考文獻：

[1]蔡明輝.談高中英語寫作教學中的研究性學習[J].宿州教育學院學報，2012（03）.

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