讓生物教學生活化

劉凱

摘 要：據自己多年的教學經驗可知，大多數學生感覺是生物學科比較枯燥無味，學習的積極性不高，本人運用學生熟悉的生活經驗進行教學，不但可以培養學生的學習熱情，發展思維，也保證了學生主體地位的凸顯，提高了學生學習的熱情，收到了良好的教學效果。

關鍵詞：生物教學;捕捉生活素材;融入生物課堂

生物學是一門以大千世界、萬物生靈為基礎的科學，與人們生活息息相關。陶行知先生曾提到“社會即教學，生活即教學，教學做合一”。讓生活融入課堂，教師要善于捕捉生活素材，用學生熟悉的、感興趣的、貼近學生實際的生活素材來充實教學內容，盡可能使學習內容生活化，喚起學習興趣，從而提高生物教學的課堂效率。

一、創設生活情境，引入生物課堂

日常生活中蘊含了大量的生物學知識，從學生熟悉的生活經驗出發引入新課，可以使他們對生物學產生親切感，激發學生的求知欲。在《人和動物體內三大營養物質的代謝》一課中，講到三大營養物質代謝與人體健康時，問：“為什么學校舉行運動會時有些同學跑完步后就會出現心慌、出冷汗、面色蒼白、四肢無力甚至暈倒的癥狀呢？有些同學很在乎自己的身材，常常不吃早餐，長期不吃早餐有什么危害嗎？為什么不能空腹喝牛奶？”學生馬上會爭先恐后地舉手回答，選擇這些既簡單又生活化的問題不僅能激發學生學習的興趣，又緊扣了課題，使得學生能緊跟教師的思路，并且很自然地引入新課。任何的小事情，都可能包含大學問，如果能將生物教學與生活結合起來，在生活實例的“引領”下，學生感受到了成功的喜悅，就會習慣地去留意觀察身邊的生活，以此培養學生的科學嗅覺。

二、妙用俗語詩詞，激發課堂情趣

在生物學教學中，巧借俗語、妙用詩詞，就會增加幾分詼諧，學生倍感輕松，并使課堂會變得更加形象生動、趣味無窮。如“春色滿園關不住，一枝紅杏出墻來”說明了生物的應激性：“有心栽花花不開，無心插柳柳成蔭”展示了生物的無性繁殖：“落紅不是無情物，化作春泥更護花”演繹著細菌、真菌在自然界中的作用。諺語是勞動人民在生產、生活中總結出來的經驗結晶，將其引入教學可喚起學生對生活經驗的回憶，促使他們更好地理解生物學知識。如“大樹底下好乘涼”是講解植物蒸騰作用的最好素材;“大魚吃小魚，小魚吃蝦米”是食物鏈中的形象表述。在生物學教學中引用的詩詞和諺語，往往都是朗朗上口，令學生久久難忘，也使學生深刻理解其中蘊含的生物學道理，促使生物學知識的遷移，還能大大提高學生的文學修養。

三、將生活材料融入生物課堂

生物學既是一門自然科學，也是一門實驗科學。在學習的過程中，要讓學生盡可能動手去做，引導學生像科學家那樣去探索自然的奧秘、體味科學研究方法，以培養學生的科學精神。

（一）鼓勵學生自己動手繪圖和制作生物模型，使課堂教學直觀化：傳授知識的最有效方法是直觀教學，直觀教學的最佳捷徑就是使用和制作模型，如在學習有絲分裂和減數分裂時，建議學生用毛線作為染色體探究染色體的行為變化過程，

（二）從日常生活中挖掘教學素材。在教學中，我注意在原實驗基礎上加以改進或延伸，給學生創造更多的實驗探究機會。例如在探究“酶的特性和溫度對酶活性的影響”時候，給學生分成兩組分別進行對照實驗，第一組的學生分別用加酶和不加酶的洗衣粉清洗沾有相同血漬的兩塊白布，觀察洗后的結果，從而得出酶具有高效性;第二組學生將沾有相同血漬的兩塊白布分別浸泡在溶解有等量加酶洗衣粉的三種不同溫度的水中（0℃、60℃、100℃），以此探究溫度對酶活性的影響。

四、學以致用，將生物學知識融入社會生活

“生物學知識很有用”，要被人們的生活實踐所證實，才能體現它的魅力所在，它不是每個學生都能感受到的。這就需要我們教師去創設生活情景，采擷生活實例，與學生一起走進生活，捕捉信息。學生在熟悉的情景中，把自己和生物學融為一體，在不知不覺中掌握了知識，在生活實踐中自覺地應用了生物學知識，為我們的生活服務。這就要求我們生物教師在教學中注意以下幾點

（一）培養科學的價值觀。

結合教學內容，向學生介紹生物科學的發展對人類逐步正確地了解自然、了解自己、了解生命，改善人類生活質量，促進人與自然和諧發展等方面的重要作用，激發學生熱愛生物科學，學會利用生物學知識解決實際問題，乃至樹立獻身生物科學事業的決心和精神動力。教學過程中，我們可以引入關于價值觀的社會爭執、科學的倫理道德等問題，如安樂死、精子庫、克隆羊等問題，“打虎英雄、伐木勞模”的評價問題，從而引發討論和價值判斷。

（二）培養正確的生態德育觀

結合生物與環境的相關生態知識教學，開展生態教學活動。教師從人與自然相互依存、和睦相處的生態道德觀點出發，啟發引導學生為人類的長遠利益和更好地享用自然、享用生活，自覺養成關心愛護自然環境和生態系統的生態保護意識、思想覺悟和相應的道德文明行為習慣。在人口、環境、資源問題越來越突出的今天，生態德育應予充分重視。教師可以用詳實的有關資料，多種形式的教學活動設計（調查、考察、實驗、討論、研究等），讓學生體驗到：只鐘情科學而忽視道德，違背自然規律的亂墾、濫伐、過牧、濫捕、濫漁、隨意浪費和污染等，是無知、目光短淺和危險的，從而激發其強烈的責任感、使命感，通過生物學的學習提高認識，并且應用知識于現實生活，成為環保的自覺行動者。

總而言之，教師在生物課教學中，只要多聯系社會現實，將生活融入生物課堂，多用生物學的原理和方法去審視和解決社會生產與生活中的問題，就能引發學生對生物學應用價值的認同，激發學習熱情，同時也鼓勵學生將所學到的生物學知識帶入生活實踐中，讓學生切身感受生物科學的魅力。