醫學類高職院校學生英語詞匯學習策略研究

郝志娜

摘 要：本文通過對醫學類高職院校三個班級學生進行問卷調查，分析其使用英語詞匯學習策略的情況，及其與英語學習效果的相關性。

關鍵詞：高職學生;英語詞匯;學習策略

近年來有關外語詞匯學習策略研究收到廣泛重視，國內外許多二語習得研究者和英語教師對“其進行了深入研究。國外學者在對策略的描述、歸類、理論框架等方面取得了許多成果，如Brow n & Perry （1991）、Hulstijin （1997）。國內詞匯學習策略的研究在廣度和深度上也在不斷發展， 如： 顧永琦（1996）運用問卷調查了850名北京師范大學非英語專業二年級學生的詞匯學習策略。國內對于英語詞匯學習策略的研究主要采用實證研究的方式，但研究對象主要集中于本科院校。本文以醫學類高職院校2018級三個班級為研究對象，通過調查問卷的方式研究英語詞匯策略的運用對其英語水平的影響以及善學者和不善學者在運用英語詞匯策略上的異同。

一、理論背景

OMalley & Chamot （1990）將語言學習分成三個主要的類別：元認知策略、認知策略、社會/情感策略。

從詞匯學習策略的確定來看，研究者已經提出并證實了大量的、具體的詞匯學習策略，如單詞表策略、上下文策略、關鍵詞策略等在詞匯學習中的有效性。

二、調查數據的收集和研究方法

（一）研究問題

（1）醫學類高職院校學生在用的英語詞匯學習策略有哪些？

（2）醫學類高職院校學生英語詞匯學習策略和英語學習效果的相關性如何？

（二）調查對象

本文的調查對象為河南護理職業學院2018級護理1班，口腔醫學技術1班，藥學1班三個專科班級，并從每個班級隨機抽取30名同學作為受試，共90。按照詞匯測試成績來界定善學者和不善學者。每個班的前10名為善學者，后10名為不善學者。

（三）調查工具及研究過程

詞匯學習策略調查問卷的制作我們采用OMalley & Chamot （2001）的策略分類方法，即元認知策略、認知策略和社會情感策略。

研究主要通過詞匯學習策略及動機問卷調查和詞匯量測試收集數據，并對個別學習者進行個人訪談。

（四）研究方法

數據的統計分析使用了SPSS軟件，進行了方差分析和T檢驗。

三、調查結果分析與討論

本研究共計發放90份問卷，收回有效問卷90份。并利用SPSS軟件進行數據的處理分析處理，包括以下三個部分：1）用描述性統計（Descriptive statistics）的方法，歸納分析調查對象詞匯學習策略使用的整體狀況和特點;2）用典型相關分析（Correlation analysis）的方法，考察詞匯學習策略的使用和英語學習結果之間的關系。

（一）學生使用詞匯學習策略的基本情況

從策略使用頻率的平均值來看，三個班級學生普遍使用較多的策略為：“查詞典、認知掌握、猜測詞義、選擇記憶、發音規則、重復記憶”。使用較少的策略為“互相合作、自制單詞表、閱讀、深層掌握、詞匯運用”。從中可以看出，學生傾向于找到并使用那些費時少、見效快的詞匯學習策略。OMalley（2001）也認為，學習者經常依賴于那些不需要積極腦力活動的學習策略。而對于像互相合作、自制單詞表這些使用起來較費時費力的詞匯學習策略使用相對較少。

（二）善學者與不善學者詞匯學習策略使用差異

從表2可以看出，善學者和不善學者在英語詞匯學習策略方面存在著差異，但顯著程度不是很高。善學者常用的詞匯學習策略為：元認知策略中的“預先計劃”;認知策略中的“發音規則、構詞法、聯想、自制生詞表、閱讀、詞匯運用、深層掌握”;社會情感策略中的“互相合作”。不善學者常用的詞匯學習策略為：元認知策略中的“選擇記憶”;認知策略中的“查單詞、認知掌握”。對于“猜測詞義”三個策略善學者和不善學者使用基本不存在差異。從表2可以看出，單獨使用某種詞匯學習策略對于英語詞匯水平沒有決定性的影響;善學者使用的詞匯學習策略類型多于不善學習者;不同學生會采用自己傾向的詞匯學習策略，善學者更傾向于采用深層信息處理的策略。

四、結論

從以上研究我們可以得出以下結論：

1）在詞匯學習策略的選擇上，學生傾向于使用簡單易操作的方法，如“查詞典、認知掌握、猜測詞義、選擇記憶、發音規則、重復記憶”;對于像“互相合作、自制單詞表、閱讀、深層掌握、詞匯運用”這些復雜策略則使用較少;

2）善學者和不善學者在英語詞匯學習策略方面存在著差異， 但顯著程度不是很高。這說明單獨使用某種詞匯學習策略對于英語詞匯水平沒有決定性的影響;善學者使用的詞匯學習策略類型多于不善學習者;不同學生會采用自己傾向的詞匯學習策略，善學者更傾向于采用深層信息處理的策略。

五、教學啟示

通過以上的分析，可以得到以下啟示：英語詞匯水平與詞匯學習策略存在相關性。

1）教師在教學過程中應當幫助學生意識到詞匯學習策略的作用，意識到在學習過程中可以使用多種策略來提高詞匯能力;

2）多設置能夠幫助訓練學生使用適合自己的詞匯學習策略的課堂設計，幫助學生養成使用深層次處理詞匯的學習習慣，以便有效地加強學生的詞匯能力;

3）鼓勵學生增強使用平時使用較少的詞匯學習策略。通過一系列有針對性的培養，最終讓學生能夠自主、獨立地進行學習，達到事半功倍的效果。

參考文獻：

[1]OMalley， J. &Chamot. L earning Strategies in Second Language Acquisition[M]. 上海： 上海外語教育出版社，2001. 42-122.

[2]胡文靜.非英語專業本科生英語詞匯自主學習策略的調查研究[J].外語教學研究，2015，（7）.

[3]顧永琦，胡光偉.詞匯學習策略、詞匯量與英語成績的變化[A]. 西安：陜西師范大學出版社，2003.

[4]文秋芳.英語學習策略論[M].上海：上海外語教育出版社.1996. 7-57.