以《半小時漫畫中國史》為例談中學(xué)歷史故事化教學(xué)

孫珮景

[摘? ?要]文章先從國內(nèi)外學(xué)者對“故事化教學(xué)”的概念界定入手，再從中學(xué)歷史教材與教學(xué)相互滲透的角度闡釋將故事化教學(xué)運(yùn)用于中學(xué)歷史課堂的必要性。最后以《半小時漫畫中國史》為例，從教學(xué)語言、教學(xué)技巧和學(xué)法指導(dǎo)這三方面對故事化教學(xué)的課堂實(shí)施策略進(jìn)行綜合論述，探討故事化教學(xué)在中學(xué)歷史課堂中的意義。

[關(guān)鍵詞]歷史故事;中學(xué)歷史;故事化教學(xué)

[中圖分類號]? ? G633.51? ? ? ? [文獻(xiàn)標(biāo)識碼]? ? A? ? ? ? [文章編號]? ? 1674-6058（2019）34-0069-02

前賢在“故事化教學(xué)”方面已有深入且系統(tǒng)的研究，但是經(jīng)過整理發(fā)現(xiàn)，他們大多都以故事的選擇原則、作用、呈現(xiàn)方式等作為研究的重點(diǎn)進(jìn)行重復(fù)研究。本文將避開老生常談的故事選擇原則等內(nèi)容，以《半小時漫畫中國史》一書的案例作為研究切入點(diǎn)，深入中學(xué)歷史課堂，具體談如何將故事化教學(xué)運(yùn)用到中學(xué)歷史課堂中，并提出有現(xiàn)實(shí)意義的解決方略。

一、故事化教學(xué)的概念界定

故事與歷史總有著千絲萬縷的聯(lián)系，歷史的豐盈與厚重很大程度上都是基于無數(shù)個歷史故事與情節(jié)的。從概念上說，故事化教學(xué)就是將歷史事件的前因后果以故事的形式來進(jìn)行呈現(xiàn)，并能在歷史課堂中穿插與教學(xué)內(nèi)容密切相關(guān)的歷史故事，做到能將一節(jié)歷史課“烹飪”得“色、香、味”俱全。一個好的歷史教師總是會以歷史的故事與細(xì)節(jié)為抓手，讓學(xué)生在聽故事的過程中神入歷史的世界。

國外學(xué)者Vigrgil Mores Hillyer針對“故事化教學(xué)”，在其著作《美國學(xué)生世界歷史》中批判性地提到要將孤立的故事納入歷史發(fā)展的總綱里，否則歷史將脫離時間與空間。國內(nèi)也有研究表明：“歷史的故事性、神秘性、變化性能使人好奇，引發(fā)興趣，甚而震撼心靈，它主要是由歷史學(xué)的特性及中學(xué)生的身心特點(diǎn)所決定的。”這種被學(xué)者稱為“史趣性”的學(xué)科本質(zhì)決定了中學(xué)歷史教學(xué)不可脫離其故事化的敘事方式。

二、故事化教學(xué)的必要性

中學(xué)生對歷史的好奇是很單純的，但是他們好奇的往往是歷史書中所記載的精彩的傳記和故事，而不是課本本身。歷史教材，僅僅是對于歷史的初步敘述，是一段歷史的輪廓和總綱。如果沒有將歷史細(xì)節(jié)和歷史故事納入到這個歷史輪廓和總綱當(dāng)中去的話，筆者認(rèn)為歷史不光是對于中學(xué)生，就是對于一個成年人來說，也是索然無味的。而故事化教學(xué)的意義也正在于此。

當(dāng)然，如果說“故事化教學(xué)”在初中歷史課堂中還有可能實(shí)現(xiàn)的話，那么在煩冗的高中歷史課堂中，就很難實(shí)現(xiàn)了。這主要是由于在現(xiàn)行高中歷史課程的學(xué)習(xí)過程中，大部分教師都在運(yùn)用記憶概念、分析原理和總結(jié)結(jié)論等方法進(jìn)行教學(xué)，而對于故事性、細(xì)節(jié)性的東西選擇淡漠。就算有教師想在高中歷史課堂中開展故事化教學(xué)，但是在課時進(jìn)度、應(yīng)試考試、學(xué)校管理制度等因素的限制下而不得不放棄。所幸的是，還是有很多一線教師發(fā)現(xiàn)了故事化教學(xué)的優(yōu)點(diǎn)并能勇于嘗試。

《半小時漫畫中國史》是一本將歷史故事以手繪漫畫這樣輕松搞笑的形式展現(xiàn)的科普類圖書，有限的篇幅卻濃縮了重要的歷史事件、歷史線索和歷史人物，體現(xiàn)了故事性與歷史味的有機(jī)融合。本文就以《半小時漫畫中國史》為故事化教學(xué)的典型范例，談?wù)劰适禄虒W(xué)的實(shí)施建議。

三、故事化教學(xué)的實(shí)施策略

（一）語言變幻有梗

在課堂上，許多歷史教師都是這樣來向?qū)W生解釋“百家爭鳴”的：在社會上形成的一些以傳播文化、發(fā)展學(xué)術(shù)為宗旨的學(xué)者和思想流派。這時候教師如果沒有加以解釋與說明的話，初中生就會很難理解。但是如果換成陳磊在《半小時漫畫中國史》中的表述，學(xué)生就容易理解多了。他提到：“那個年代，中原的國家忒多，滿大街都是大佬，每個大佬的思想和口味都不一樣，于是大家就絞盡腦汁，研究各種理論，沒事去大街上吹吹牛，不知道哪天就被哪個大佬看中了。于是乎，就有了百家爭鳴。” 上述兩種“百家爭鳴”的定義，在表述方式上存在很大差異。“大佬”“吹牛”這類曾在課堂上被教師們嗤之以鼻的口語化詞匯，但是在陳磊的書中卻大放異彩。口語化詞匯可否用于中學(xué)歷史課堂，筆者是持肯定態(tài)度的，能服務(wù)于學(xué)生歷史課程學(xué)習(xí)的方式就應(yīng)該給予肯定。針對“百家爭鳴”的評價，需要讓學(xué)生背熟的內(nèi)容是：“促進(jìn)了我國思想文化的繁榮，奠定了我國思想文化發(fā)展的基礎(chǔ)。”但是陳磊在其書中卻這樣評價“百家爭鳴”：“所以這是個‘夢想還是要有的，萬一碰上個眼神不好的呢的時代，中國歷史上第一次思想大開放的黃金時代，一出門說不定就能碰到孔子老子這樣的大咖，有點(diǎn)意思。”“夢想還是要有的，萬一碰上個眼神不好的呢”是網(wǎng)絡(luò)用語，一旦嚴(yán)肅的課堂中運(yùn)用到這些網(wǎng)絡(luò)流行段子時，就會變得輕松起來，連平常不怎么聽課的學(xué)生也會下意識地關(guān)心教學(xué)內(nèi)容。教師在教學(xué)中巧用網(wǎng)絡(luò)用語，適當(dāng)轉(zhuǎn)變自己的表述方式，可能會起到意想不到的教學(xué)效果。

（二）舉例善于“取梗”

陳磊在《半小時漫畫中國史》中也善于從生活中“取梗”，他將東周列國比成一個班級，把東周比成班主任“周老師”，將各諸侯國比成班上一大堆調(diào)皮的熊孩子，把他們之間的爭霸斗爭比成熊孩子之間的打架。不僅如此，陳磊還借“漫畫”這樣的現(xiàn)代大眾傳媒形式，刻畫出高富帥“小齊”（齊桓公）、老晉（晉文公），插班生阿楚（楚莊王），西部奮斗青年（大秦）等一系列躍然紙上的歷史人物形象。他還從戰(zhàn)爭的性質(zhì)入手，恰到好處地將春秋與戰(zhàn)國分成兩個學(xué)期，點(diǎn)明兩個學(xué)期的區(qū)別在于性質(zhì)，其直接從榮譽(yù)之爭上升為生存之戰(zhàn)。一位好的歷史教師會在尊重事實(shí)的前提下，從歷史事件中洞察到事件的本質(zhì)特征，再迅速找到生活中的相似實(shí)例，方便學(xué)生借生活的形象去理解歷史的抽象，同時也把歷史課的教學(xué)氛圍推向高潮。

（三）重學(xué)法指導(dǎo)

故事化教學(xué)相較其他教學(xué)方式，在記憶方面有著顯著的優(yōu)點(diǎn)，因?yàn)榉彩怯嘘P(guān)故事的內(nèi)容，學(xué)生很快就能記住。但是每講解完一個故事之后，學(xué)生腦海里留下的很有可能只有孤立的故事片段，如果不及時鞏固，會導(dǎo)致學(xué)生無法將故事與時間或空間一一對應(yīng)。為了避免出現(xiàn)這一情況，陳磊在每一章節(jié)的末尾都會針對歷史人物、重大事件進(jìn)行梳理，這樣做的目的無非是將一個個孤立的故事納入歷史發(fā)展的總綱里，方便學(xué)生在腦海中建構(gòu)歷史知識框架。因而，筆者認(rèn)為在每一節(jié)歷史課的末尾對人物、時間、地點(diǎn)和原因進(jìn)行梳理是完全有必要的。

關(guān)于記憶技巧，陳磊的想法對歷史教學(xué)也有一定借鑒意義。例如，對于大部分學(xué)生來說，六國的滅亡順序“韓趙魏楚燕齊”單靠死記硬背是很難記住的，但是陳磊選擇將“秦”也放在順序里，借助諧音總結(jié)成朗朗上口的順口溜：“喊趙薇去演齊秦。”“趙薇”和“齊秦”都是學(xué)生熟知的演員，學(xué)生感興趣自然記起來不費(fèi)吹灰之力。

總而言之，故事是歷史的靈魂，將故事化教學(xué)運(yùn)用于中學(xué)歷史課堂中是可取的，但是值得注意的是要明確“故事”與“學(xué)歷史”的關(guān)系。如果僅僅為了“講故事”而“講故事”，故事化教學(xué)就變得毫無意義。“故事”僅是方式，“學(xué)歷史”才是根本目的。另外，對于“故事”，也不能僅僅停留在它們的表面，而是需要在講故事的同時激發(fā)學(xué)生的情感共鳴，使學(xué)生真切感受到歷史人物的氣節(jié)與品質(zhì)，給予學(xué)生積極的影響。

（責(zé)任編輯 袁? ?妮）