提高語文中考復習試卷講評課有效性策略探究

王花花

[摘? ?要]語文中考復習主要分為模塊專項訓練與綜合測試兩大方面，教師通過測試能對學生的知識水平和應試能力進行綜合性考查，這樣試卷講評自然就成為語文復習中重要的一環。文章通過課前準備、課堂講評、課后鞏固三個環節對如何提高語文中考復習試卷講評課的有效性做一探究。

[關鍵詞]中考;語文;試卷講評課;有效性;教學策略

[中圖分類號]? ? G633.3? ? ? ? [文獻標識碼]? ? A? ? ? ? [文章編號]? ? 1674-6058（2019）34-0010-02

試卷講評課是涉及中考復習的重要課型，有效的試卷講評對于提高學生的答題能力、答題技巧，明晰學生的答題思路有著至關重要的作用。然而，大多數的試卷講評課卻陷于現實的困境難以自拔，因此如何提高試卷講評課的有效性是九年級教師亟待解決的教學難題。基于此，筆者試從課前準備、課堂講評、課后鞏固三個環節談談自己的看法。

一、試卷講評課的現實困境

（一）隨意盲目

部分教師在講評前缺乏對試卷合理的分析，將答案在試卷上做簡單的勾畫，講評時照貓畫虎，缺乏具體的方法指導。這便使得講評課成了“答案復制課”“讀答案課”“對答案課”。

（二）缺乏時效

語文試卷容量大，批改難，導致語文試卷的批閱不及時，講評滯后，這大大降低了學生尋找正確答案的積極性，不利于學生及時糾正錯誤。

（三）機械講授

部分教師總是盲目地從頭到尾逐題講解，一講到底，并讓學生在試卷上做記錄，這種看似師生都參考其中的講評其實缺少針對性，是機械講授，導致試卷講評課枯燥乏味、效率低下。

（四）脫離所需

部分教師對試卷的構成沒有做詳細的分析，沒有對本次測試學生的得失分情況、各題型板塊的得失分情況做科學的統計和分析，僅憑自己的主觀臆斷，草率講評，這樣的講評不僅脫離了學生所需，還缺乏針對性、突破性。

（五）就題論題

很多教師在講典型試題時習慣于“就題論題”，沒有做必要的聯系和拓展，忽略了知識的遷移，使得解題方法零散化、片面化，這樣的講評缺乏系統性、整體性，效率低下。

（六）缺少練習

部分教師只是單純講評試題本身，缺乏為學生提供適當的有針對性的鞏固練習的意識，這使得講評效果無法得到應有的鞏固，因為學生只能聽和改卻不能夠深入訓練，導致“聽過就忘，講過就罷”的局面，更不能及時消化疑點、難點。

二、有效開展試卷講評課的策略

（一）課前準備

1.教師的準備

教師是課堂的組織者和引導者，大多數教師都說試卷好講，因為有答案，不用備課。其實不然，一堂有效的試卷講評課，教師的準備可不能馬虎。

（1）教師“考試”。在平日的試卷講評前，絕大多數教師會把答案簡單地勾畫到試卷上，然后課堂上就開始照貓畫虎。這種懶于思考的機械式做法導致教師對于試卷整體茫然無知，缺少深思熟慮，在講評中遇到較難的題目時，就只能“復制”答案。在學生考試時，教師如果能夠跟著學生一起“考試”，就能夠對試題的難易度和試卷的價值度有深刻的感受和體驗，進而猜測學生在做題時可能會出現的困惑，以便在講評對更好地突破學生的思維障礙。

（2）教師深入分析試卷，準確統計。課前教師要認真分析試卷，仔細研究試卷的考點設置、考查角度、命題形式等。同時教師要對每次考試的整體情況進行深入的分析。試卷的平均分、及格率、優秀率等都是能夠反映班級整體情況的重要數據，教師要對它們進行統計。

（3）在學生試卷上做批注。教師可仔細閱讀學生試卷，逐題看，統觀每一題學生的答題情況。對于學生給出的個性化答案，在旁邊批注“好”“有見解”“新穎”“好極了”等字樣，給予鼓勵;對于學生忘答、誤答、錯答的題目，在旁邊打上問號，寫上“請注意審題”等提示類字樣，以起到警醒的作用。

（4）寫詳細的試卷分析。教師對試卷的分析可形成書面報告，真正做到“胸中有丘壑”。

（5）認真備課。試卷講評課是否有效，歸功于教師周密的思考與恰當的分析，這就要求教師在課前寫出詳盡的教學設計，設置課堂目標，確定重難點，剖析典型問題。

2.學生的準備

（1）在試卷講評前，留給學生充分的時間反思、討論、查閱課本，自行糾正試卷中的部分錯誤。

（2）學生自我分析、歸類錯誤的原因并進行深入反思，從而明白自己的薄弱之處。

（二）課堂講評

1.講評原則

（1）及時講評。每次測試完，學生對試卷的發放是充滿渴望的，教師應該抓住這個有利時機，滿足學生急于了解成績的欲望，及時閱卷，最大限度縮短測試與試卷講評課的時間距離。

（2）激勵關懷。教師可以巧妙地分段分析成績，不把成績全部公布，營造輕松愉悅的講評氛圍。對后進生應該要從情感上給予鼓勵，樹立他們考試、學習語文的信心。

（3）以生為本，學生主體參與。在試卷講評中充分發揮學生的主體作用，讓學生自主鉆研，生生、師生互動，合作探究，只有這樣才能真正提高試卷評講課的效率。

（4）遵循“授漁”原則，“教是為了不教”。試卷中的題目僅僅是些例子，畢竟題海無邊。這就要求教師在講評試卷時要“借題發揮”——從不同角度分析講評試題，促使學生舉一反三，授學生以“漁”。

2.講評方法

（1）梳理歸類法。以教師講授為主，通過對知識點較為系統的提煉、分析，使學生對知識點形成較為完整的認知，獲得系統的初步印象。

（2）閱讀品味法。這一方法是以學生活動為主，適用于現代文閱讀、古詩文閱讀等的復習。教師在復習時，應給予學生充足的閱讀與品味時間，并在此基礎上予以方法、思路的點撥，切不可操之過急，以講解代替學生的閱讀與思考，否則必將欲速則不達，勞而無功。

（3）回歸課文法。教師在講評試卷時不能夠簡單地就卷評卷，以題析題，而應當把試題同課本中的相關知識結合起來講評，以幫助學生復習鞏固原來所學過的課本知識。

（4）拓展聯系法。在試卷講評時教師應引導學生對現有的試題進行適當的拓展，在取得一定經驗教訓的基礎上進一步打開思路。

（三）課后鞏固

1.跟蹤訓練

試卷講評課上教師除了要留給學生一定的時間進行消化和鞏固外，還要精心尋找、整合同類試題讓學生在課后進行訓練，以鞏固講評效果，真正幫助學生實現講評后的學習飛躍。

2.教師反思

試卷講評課后，教師要及時進行反思。要反思自己是否講漏，是否講透，找出教學中存在的薄弱環節，從而調整教學內容，轉變教學思路，改進教學方法，彌補教學中的盲點。

3.學生自我鞏固與反思

試卷講評課后，教師不僅要自己反思，還要積極引導學生進行反思。學生要在反思中尋找不足，發現問題，改進學習方法，從而提升自身的學習能力。

在中考復習階段，高效的講評課顯得尤為重要。因此，教師要重視并積極探索和實踐優化試卷講評課的方法，在改進教法和提高復習實效的同時促進學生學習能力的全面發展。

（責任編輯 農越華）