“班級優(yōu)化大師”在教學(xué)評價(jià)中的作用

丁吉

對于小學(xué)階段的教育來說，除了完成義務(wù)教育中文化課的學(xué)習(xí)，更主要的是規(guī)范學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣，培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力。而在小學(xué)教育中引入“班級優(yōu)化大師”系統(tǒng)，不僅可以幫助教師有效管理課堂秩序，還可以側(cè)面激發(fā)學(xué)生的求知欲，提高學(xué)生的課堂參與度，更為高效地完成教學(xué)目標(biāo)。本文將從“班級優(yōu)化大師”在小學(xué)課堂評價(jià)中的作用進(jìn)行分析，希望可以幫助教師在教學(xué)中充分發(fā)揮軟件作用，實(shí)現(xiàn)高效、有序教學(xué)。

由于小學(xué)生自制力差、學(xué)習(xí)習(xí)慣不好，容易在課堂中出現(xiàn)注意力不集中、小動作頻繁等現(xiàn)象，不僅影響課堂秩序，還會對未來的長遠(yuǎn)學(xué)習(xí)造成諸多不利影響。因此，小學(xué)教師應(yīng)該積極尋求方法改變這種現(xiàn)狀。實(shí)踐證明，將“班級優(yōu)化大師”應(yīng)用于小學(xué)課堂評價(jià)中，可以很好地解決這些問題。

一、幫助教師進(jìn)行班級管理

小學(xué)生生性活潑，性格習(xí)慣等正處于形成階段，因此在小學(xué)課堂教學(xué)中，教師除了要進(jìn)行知識點(diǎn)的教授，還需要頻繁去糾正學(xué)生錯誤的行為、學(xué)習(xí)習(xí)慣。在課堂中，教師在發(fā)現(xiàn)學(xué)生有影響教學(xué)秩序的行為或存在不良學(xué)習(xí)習(xí)慣時(shí)，通常都是采取直接的口頭批評或課后談話的方式。但這些方式往往收效甚微，而且還可能會讓學(xué)生因?yàn)樽宰鹦氖軗p而產(chǎn)生逆反心理。而在教學(xué)中使用“班級優(yōu)化大師”，不僅可以幫助教師利用評分制的方式有效進(jìn)行課堂管理，還可以激發(fā)學(xué)生的好勝心，幫助學(xué)生改正錯誤習(xí)慣，提高教學(xué)效果。例如在課堂中，系統(tǒng)的評價(jià)功能可以幫助教師對學(xué)生的課堂表現(xiàn)情況進(jìn)行評分，教師可根據(jù)學(xué)生或者小組的課堂參與度、答題情況以及個人的行為習(xí)慣表現(xiàn)給出相應(yīng)的分值評價(jià)。通過這樣的方式，不僅可以讓學(xué)生在課堂中集中注意力，還可以提醒學(xué)生注意學(xué)習(xí)習(xí)慣并積極進(jìn)行改進(jìn)。除了管理課堂秩序，“班級優(yōu)化大師”還可以設(shè)置了考勤板塊，教師可以通過軟件記錄學(xué)生遲到、請假、曠課等異常情況，大大提高了教師對班級學(xué)生整體情況的管理。

二、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情

由于“班級優(yōu)化大師”多采取的是評分制或在線評價(jià)的方式，而且每月還可統(tǒng)計(jì)學(xué)生的分?jǐn)?shù)及排名。這樣不僅可以激發(fā)學(xué)生的好勝心，讓學(xué)生主動改正缺點(diǎn)、提升自己以獲得更好的排名，還可以利用這種競爭并加以引導(dǎo)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情及課堂參與度，活躍課堂氛圍的同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力。例如在小學(xué)二年級下冊《找春天》一文的教學(xué)中，教師可提問“春天都有哪些特點(diǎn)”，然后根據(jù)學(xué)生的回答情況進(jìn)行評分。對于“小草發(fā)芽、柳樹發(fā)芽”等傳統(tǒng)答案，教師可給出普通的分?jǐn)?shù)，但對于“氣溫變化幅度大、雨水增多”等更具新意的創(chuàng)新性答案，教師可給出高分，以此鼓勵學(xué)生主動學(xué)習(xí)，擴(kuò)展知識面，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維。

三、對學(xué)生進(jìn)行綜合全面評價(jià)

在傳統(tǒng)的教學(xué)中，教師對學(xué)生的評價(jià)主要分為課堂表現(xiàn)及學(xué)習(xí)成績兩個方面。而在“班級優(yōu)化大師”中，除了這兩個方面，還有對學(xué)生課間情況、重大集體活動、比賽等方面進(jìn)行評價(jià)。同時(shí)，在“班級優(yōu)化大師”系統(tǒng)中，每次的評價(jià)都可以直接顯示是由哪位老師在哪一次的考核中所給出，更為直觀明確。另外，“班級優(yōu)化大師”還可以對班級分組中的各個小組進(jìn)行整體評分，還設(shè)置了可以由教師自行規(guī)劃、書寫的“待改進(jìn)”及“文字評價(jià)”板塊。除此之外，如果教師認(rèn)為系統(tǒng)本身存在的“表揚(yáng)”與“待改進(jìn)”類型不能滿足實(shí)際需求，還可以自行添加或刪除項(xiàng)目。例如在“待改進(jìn)”項(xiàng)目中，體育老師可以增加“體能鍛煉”項(xiàng)目，督促家長重視學(xué)生體能方面的鍛煉。尤其對于體能差或體重超重的學(xué)生，更應(yīng)該引起教師及家長的重視。通過以上各環(huán)節(jié)的設(shè)置，學(xué)生在校內(nèi)學(xué)習(xí)、生活等方方面面都可以得到教師的監(jiān)管。通過“班級優(yōu)化大師”系統(tǒng)，教師就可以直接對學(xué)生綜合情況進(jìn)行分析，一旦發(fā)現(xiàn)學(xué)生行為習(xí)慣偏差或?qū)W習(xí)退步的情況，即可及時(shí)做出指導(dǎo)、糾正，保障學(xué)生綜合全面發(fā)展。

四、實(shí)現(xiàn)家長、學(xué)校間的有效溝通

為了更好地實(shí)現(xiàn)家長與學(xué)校之間的溝通，“班級優(yōu)化大師”系統(tǒng)中設(shè)置了“給某某的家長發(fā)信息”這一板塊。在傳統(tǒng)的教學(xué)中，教師與家長溝通主要利用QQ或者微信等軟件，而且多數(shù)是為了發(fā)布通知或者布置作業(yè)等，均是與班務(wù)相關(guān)的信息，對學(xué)生在校期間的表現(xiàn)涉及較少。而在“班級優(yōu)化大師”系統(tǒng)中，教師對學(xué)生情況做出評價(jià)后，可直接同步到家長的手機(jī)端軟件中，家長就可以實(shí)時(shí)查看老師對學(xué)生的評價(jià)，了解到孩子在校期間的各種表現(xiàn)。除此之外，家長還可以通過手機(jī)端對教師的評價(jià)做出回復(fù)，針對學(xué)生的情況進(jìn)行溝通。通過這樣的方式，可以很大程度上增加家長與學(xué)校的有效溝通，實(shí)現(xiàn)了家校合一，完成對學(xué)生的全面教育。

綜上所述，借助“班級優(yōu)化大師”進(jìn)行小學(xué)課堂評價(jià)，不僅可以提高班級的管理效率，培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)、生活習(xí)慣，還通過激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維。除此之外，“班級優(yōu)化大師”還能對學(xué)生進(jìn)行綜合評價(jià)，便于教師進(jìn)行引導(dǎo)，并且以此加強(qiáng)學(xué)校與家長之間的溝通，使學(xué)生得以全面發(fā)展。

【作者單位：連云港市海寧小學(xué)??江蘇】