巧用繪本 讓教學錦上添花

葉發靜

隨著我國經濟水平大幅度提升和社會快速發展，教育和以往相比也發生較大改變，其中最顯著的變化莫過于新課程改革實施和素質教育全面滲透。在此背景下，小學英語教學的內容編排、教學方式、學生學習方式也有了不同程度的革新。當前，小學英語教學多采用繪本閱讀激發學生學習興趣，在幫助學生領悟繪本內涵，掌握科學閱讀技巧，提高英語教學效率和教學質量的同時，增強學生語言應用能力。

在傳統的英語教學中，教學方式過于單一、枯燥，學生學習興趣不高，英語教學效率也得不到有效提升。繪本教學作為一種新型教學方式，因其具有趣味性、互動性特點，在教育領域中得到了廣泛應用，并獲得了廣大師生的一致好評。將繪本教學應用到小學英語教學中，能夠有效改善教學方式，提高學生的學習熱情。

一、借助繪本教學開啟字母教學，激發學生的學習興趣

英文字母作為英語教學中基礎的內容，是英語教學的主要環節。小學階段，學生剛開始接觸英語知識，單純地記憶英語字母是相當乏味、枯燥的。而有興趣地學習英語字母，可以提升學生的語言能力與學習能力。講授式的字母教學則無法調動學生的學習動力。針對于此，英語教師應將英語知識與繪本進行有效融合，拓展英語素材，營造出良好的學習情境，讓學生練習字母游戲，在良好的情境中學習英語知識。例如，在閱讀“Chicka?Chicka?Boom?Boom”這一繪本內容時，故事是由26個英文字母，依次爬向椰子樹，在26個英文字母同時出現在椰子樹上時，將椰子樹壓彎，隨著趣味性的故事逐漸展開，教師可以利用多媒體設備展示繪本內容，引導學生跟讀英文字母，對教學內容有初步的了解，之后可以使學生根據Chicka?Chicka?Boom?Boom的相關內容扮演英文字，通過繪本故事逐漸掌握所學習的英文知識，提升自身的自主學習能力。

二、借助繪本教學創建教學情境，加強學生對詞匯的理解能力

英語詞匯作為英語教學中最為常見的教學內容，是教學的難點與重點。在小學階段，學生的抽象思維能力與理解能力較弱，對于枯燥的教學內容缺乏學習興趣，甚至會出現厭倦的心理。在小學英語教學中，教師應將枯燥的英語詞匯教學轉變得更加直觀，使學生趣味性地學習英語句型。教師可以借助繪本教學創設教學情境，運用語境構建英語詞匯與句型教學的整體性。學生在英語繪本所創設的教學情境中，輕松學習語言，在保障學習質量的前提下，提升了英語教學效率。例如，在教學動物詞匯時，教師可以借助英語繪本“Does?a?Kangaroo?Have?a?Mother，too？”創建教學情境，英語繪本每一頁都展現出了不同的動物，以及與其相應的英文單詞，隨著英語繪本故事的連貫性，學生可以從中了解到“Does?a?...have?a?mother？”這一句子在連續的出現，繪本中不僅具備簡單的英文句型，學生還從繪本中了解到kangaroo、lion、giraffe以及fox等多種動物單詞。學生可以根據所學習的動物名稱，進行角色扮演，表演與學習的英語知識有著密切的聯系，可以在學習中鞏固英語知識。

三、揭示故事內涵，引發學生思考

繪本故事情節簡單，沒有刻意說理的跡象，但它卻有一個深遠的主旨，故事內涵能夠引發學生的思考，使其從中悟出為人處世的道理。繪本故事中的文字和圖片是打開學生思維的窗口，故事中的深刻寓意潛移默化、潤物無聲地影響和教育著孩子們，豐富他們的內心世界，提高他們的思想境界，促進他們身心的發展。例如，Unit?6?In?the?kitchen?Story?time，學習日常用語“Are?you?cooking?meat？?No?Im?not.?I?want?to?cook?some?tomato?soup.?Hows?the?soup？?It?smells?nice.”，在教學中，教師給學生展示美味的飯菜圖片，詢問學生：“Hows?the?meat?/?soup?/...？”，學生們回答：“Its?yummy.?Its?very?nice.”。接下來，教師詢問班里做過飯的同學，都會做什么食物，發揮榜樣的作用，對其他學生進行影響和滲透。教師請該同學介紹一下做飯的經歷，讓同學們明白，做飯也是“技術活”，如何使飯菜美味，需要我們去實踐、去琢磨，就像我們做每一件事一樣，要用心去對待。同時布置家庭作業，幫助父母做一頓飯，用親身體驗教育學生，做每件事情都需要認真對待、付出自己的努力，同時也能使學生體會到父母的辛苦，學會感恩。?在利用繪本故事組織教學時，教師不能僅停留在故事情節和語言學習上，要善于利用繪本故事引發學生的深刻思考，引導學生悟出其中蘊含的道理，領會內涵，促進學生的身心全面發展。

四、善用繪本空白，提升綜合能力

小學英語課堂有沒有趣，對學生有沒有感召力和吸引力，主要在于教師如何組織課堂教學。小學英語課本有豐富的圖片，相當于繪本教材，教師要有效利用繪本，尤其是利用繪本中預留的空白，引導學生進行合理的想象，培養學生的思維力和想象力，進而鍛煉和提升學生的英語綜合運用能力，讓教材在小學英語課堂中發揮最大化的作用。例如，Unit?7?What's?the?matter？?Checkout?time，教材中第一幅圖是“Dad”詢問“Mike”“What's?the?matter？”的對話，第二幅圖是“Wang?Bing”與同學的對話。這兩段繪本對話文字較簡單，但圖片中的內容卻很豐富，尤其是第二幅圖片，展示的是“Have?a?picnic”的畫面。教師借助繪本中的空白，組織學生分組進行Say?and?act活動互動，讓小組內學生圍在一起，模仿野餐的場景，根據同學的表情，如：thirsty，?hot，?hungry，tired等，其他同學關心地詢問：“Whats?the?matter?with?you？”“?Im?hot.”?“Heres?a?fan.”?“Thank?you.”?……在組織學生延伸繪本內容的表演互動活動中，展現了學生的表演才能，同時也鍛煉了學生的觀察能力，提升了學生使用英語進行交流的語用能力，讓學生的綜合能力得到了鍛煉和提升。

總之，繪本教學不僅是小學英語教師開展語言教學的有效模式，更是培養學生核心素養不可缺少的途徑。可以說，英語教師教學設計決定繪本教學廣度、深度和高度，有利于學生把握和理解繪本含義，提高學習效率。英語教師應不斷拓寬閱讀渠道，合理選擇英文繪本，積極設計促進學生思維的活動，培養學生思維能力、閱讀能力以及觀察能力，進一步提高學生英語綜合素養。

【作者單位：連云港市建國路小學??江蘇】