群文閱讀觀照下的高中語文古典詩歌教學策略

張蔡瑩

[摘? ?要]文章對古典詩歌教學中的問題進行了分析，并且基于群文閱讀背景，提出教師要對課內與課外的多種古典詩詞進行整合，以更好地進行教學，提升學生的語文核心素養。

[關鍵詞]群文閱讀;高中語文;古典詩歌教學

[中圖分類號]? ? G633.3? ? ? ? [文獻標識碼]? ? A? ? ? ? [文章編號]? ? 1674-6058（2019）36-0014-02

古典詩歌可謂是中華優秀傳統文化中的瑰寶，在高中語文課堂中開展古典詩歌教學也是將其進行有效傳承的方式之一。從高中語文教材中可以看出古典詩歌所占的比重之大，教師應當重視古典詩歌教學，讓高中生能夠學到其中的精髓，進而升華自己的情感。縱觀如此多的關于古典詩歌教學的方法，群文閱讀是當前最適宜也是最高效的一種教學方法，作為高中語文教師要能夠在保持教學初衷的基礎上將群文閱讀與古典詩歌教學進行有效的融合，真正做到授學生以“漁”。

一、古典詩歌教學中亟待解決的問題

古典詩歌鑒賞是語文高考的重要內容，所以為了學生能在考試中拿到高分，教師在古典詩歌的教學中多少有點急功近利，這其實與設置古典詩歌教學的初衷背道而馳，也導致了教學中諸多問題的出現。結合多年的教學經驗來看，當前的古典詩歌教學存在的問題主要有以下三個。

1.講解缺乏系統性

對于古典詩歌的教學，教師基本以個人講解為主，一般是依靠教案與課件，講解內容大同小異，教學流程固化死板，通常是先是介紹古典詩歌的作者，然后是創作背景，再是結合注釋閱讀，最后是賞析，這樣的教學缺乏創新，沒有靈魂。高中生單純地跟隨教師的教學程序進行學習，缺少豐富的情感，學習的主動性也很弱，而且他們所吸收到的是碎片化、公式化的知識點，這導致了整體教學質量的降低。

2.教學存在局限性

古典詩歌教學的彈性很大，無論是在教學方式還是在教學內容上教師都有很大的選擇空間。但是當前的古典詩歌教學呈現一種弊端，即教師過于注重教材，正常情況下都是在照本宣科，基本是圍繞教材內容在轉動，很少對教材以外的古典詩歌展開拓展教學，這在很大程度上限制了高中生的學習與發展。教師要立足于教材開展拓展活動，打破教學局限性，以此讓高中生主動去豐富自身的古典詩歌閱讀量，逐步提升學習與鑒賞古典詩歌的能力以及文學素養。

3.解答詩歌題目過于模式化

高中生在解答古典詩歌題目時，不可避免地需要對相關的古典詩歌進行鑒賞分析，這對于高中生來講其實是存在一定難度的。很多時候，學生只能對詩歌的大意進行了解，但是題目卻要求學生對情感、技巧等進行賞析，這對學生來說無疑是天方夜譚，所以學生在解答古典詩歌題目時經常會套用解題模板，這樣寫出的答案看似解非常完美，實際卻完全經不起推敲。模式化的答題存在很多的缺陷，其中之一便是學生沒有讀懂古典詩歌，更無所得，這樣一味地進行賞析會讓學生對古典詩歌產生排斥心理，十分不可取。

二、群文閱讀觀照下的古典詩歌教學策略

教師可將一組古典詩歌以學生能夠接受的方式進行有效的組合，以此來開展高效的閱讀教學，這樣對于提升學生的綜合能力大有裨益。群文閱讀觀照下的古典詩歌教學以教材內容為主，課外閱讀內容為輔，將豐富的古典詩歌內容進行科學合理的整合，讓學生能夠學有所得。

1.將教材內的古典詩歌資源進行整合

（1）將同一作者的作品進行整合。教師首先要立足于課本，對教材內的古典詩歌進行整合，引導學生開展自主探究式的閱讀，并對整合后的古典詩歌進行思考與討論，以此來提升學生的核心素養。此外，高中生不僅要學習知識，還要學到有益的學習方法，所以教師要傳授給學生學習古典詩歌的方法，讓其能夠在學習時做到舉一反三，以獲得事半功倍的效果。如在進行《登高》的教學時，教師若只是單純地對這首詩進行講解，學生就只能對作者杜甫有粗淺的認識，知曉杜甫將個人身世之悲、抑郁不得志之苦融于悲涼的秋景之中，但是對杜甫整體的創作風格就不能有深刻的了解與全面的認識。這時候，教師如果能將選修課本中杜甫的《蜀相》與《登高》進行對比，就能通過分析詩中透露出的詩人的憂國憂民之心與詩人對祖國的期盼與憧憬，讓學生了解到融情、景、議于一體是杜甫的創作風格。教師引導學生比較鑒賞杜甫的兩首這兩首，并對這兩首詩歌的風格進行總結，使學生能對杜甫的創作風格有相對全面的了解。

（2）將不同表達方式、語言風格等的詩歌進行整合。古典詩歌之間相互獨立卻又密切聯系，這一重要的特征教師在教學中萬不可忽視，要想從根本上提升高中生的核心素養，還需要對古典詩歌教學進行深化，即需要將古典詩歌進行有機的分類整合，對詩歌進行準確的定位，并且把握住其整體特征。比如，按照表達方式進行分類時，教師可將《錦瑟》《詠懷古跡（其三）》歸為一類，并引導學生比較這兩首詩的異同，鼓勵學生主動進行探究。再如可根據詞的語言風格將詞分為婉約詞和豪放詞，教師在講解蘇軾的《念奴嬌·赤壁懷古》時就重點講解其豪邁的詞風，而講解李清照的《醉花陰》和《聲聲慢》時，則重點講解其婉約的詞風，明確這兩者各有特色，讓學生體會到不同語言風格的魅力，從而愛上古典詩歌。在分類閱讀中，高中生能夠較為容易地看出不同詩歌的相同點，但是對于相異之處的認知往往不夠全面，這便需要教師進行及時的引導，讓學生能夠全面了解它們的異同。群文閱讀剛開始時確實會存在一定的難度，但是掌握方法之后，運用群文閱讀學習古典詩歌將會事半功倍。學生對古典詩歌有了深刻的理解后，他們的情操才能得到陶冶，素養才會得到提升。

2.將教材內外的古典詩歌資源進行整合

古典詩歌教學需要打破局限，教師就要充分利用教材之外的閱讀內容，即將教材內外的古典詩歌進行整合，以豐富學生的積累。教師可以教材內的一首詩歌作為依據，在群文閱讀理念的指導下，引導高中生拓展閱讀與學習與這首詩歌有關聯的其他詩歌，這樣他們才能對古典詩歌有更進一步的認識。比如，《歸園田居（其一）》中陶淵明追悔自己“誤落塵網”“久在樊籠”，慶幸自己終“歸園田”“返自然”，表達自己對田園生活的向往。這首詩只是《歸園田居》中的一首，在教學時，教師完全可以引出《歸園田居》整組詩，讓學生先自行開展群文閱讀活動，然后將他們的學習成果在課堂中展示，并適時地予以指導。這樣對于高中生來說不僅能夠擴充詩歌知識量，還能夠對陶淵明的田園詩中所描寫的歸隱后的生活及其高尚的情操有進一步的認識。學生通過群文閱讀不僅能對詩人以及詩人的作品有整體性的認識，也能對不同詩人所作的同一主題的詩歌有更為全面和豐富的理解，這樣更容易從中體會到古典詩歌的魅力。

在古典詩歌的教學中運用群文閱讀是為了讓高中生對詩歌有整體性的認知，并對古典詩歌進行統籌學習。教師要在教學中發揮出群文閱讀的優勢，不斷彌補其不足，真正讓學生在學習中大有收獲。

[? 參? ?考? ?文? ?獻? ]

[1]? 宋志瑪.群文閱讀觀照下的高中語文古典詩歌教學策略探析[J].語文教學之友，2016（5）：34-35.

[2]? 鄧燕林.高中語文群文閱讀教學探索：以古典詩歌群文閱讀教學為例[J].新課程（下），2018（11）：73.

（特約編輯 景? ?行）