談語文教學中課堂拓展的時機問題

陳丹婷 吳妙琴 張優歡

[摘? ?要]把握課堂拓展的時機十分重要，對達成既定教學目標的意義重大：在課始可激發興趣，鋪墊知識;在課中可搭建支架，突破重難點;在課尾可深化情感，啟示思考。

[關鍵詞]語文教學;課堂拓展;時機;《觀刈麥》

[中圖分類號]? ? G633.3? ? ? ? [文獻標識碼]? ? A? ? ? ? [文章編號]? ? 1674-6058（2019）36-0020-02

《義務教育語文課程標準（2011年版）》提出語文課程“應密切關注現代社會發展的需要，拓寬語文學習和運用的領域，注重跨學科的學習和現代科技手段的運用，使學生在不同內容和方法的相互交叉、滲透和整合中開闊視野，提高學習效率，初步養成現代社會所需要的語文素養”。隨著這種理念的推廣，教師常常會出于這樣或那樣的教學目的在教學過程中引進與即將教學的“這一篇”緊密聯系的材料，使之與文本串聯起來，最終幫助他們達成教學目標。“課堂拓展”被更多的教師作為一種必不可少的教學方法使用在教學中。重視課堂拓展無可厚非，但是課堂拓展時機的把握也十分重要。應該在哪個時機拓展？在此時拓展對達成既定教學目標起到什么作用？這些問題都值得語文教師深思、斟酌。

筆者以語文特級教師王君老師對《觀刈麥》的教學為例，談談對于語文教學中課堂拓展時機問題的看法。

一、課始：激發興趣，鋪墊知識

在課堂一開始就拓展的好處是會對課堂起到一個推動的作用——或激發興趣，或鋪墊知識。王君老師在教學《觀刈麥》時為這點的處理提供了一個范例：

【材料一】

《世說新語》中有一個晉惠帝，外面鬧饑荒，有人向他報告災情，說老百姓餓死很多。他反問道：“食物沒有了，那么老百姓為何不吃肉粥呢？”

【材料二】

農? ? 家

顏仁郁

半夜呼兒趁曉耕，

羸牛無力漸艱行。

時人不識農家苦，

將謂田中谷自生。

王君老師在課堂導入環節引入了這兩則材料，這兩則材料是在提問“你知道什么是‘刈麥嗎？”“為什么要‘刈麥呢？”兩個問題而學生回答皆不正確的情況下拓展而來的。王君老師及時抓住學生知識不夠的機會展開拓展，在這個時候延伸的好處有兩個，一來可以引起學生的好奇心和求知欲，讓學生帶著“連皇帝都不知道的‘刈麥究竟是怎么樣的呢？”的疑問繼續學習，二來也為后面“讀懂詩歌”和“讀懂詩人”兩個感受環節做了一個情感上的鋪墊，讓學生了解“對農業和民生一無所知的人不可勝數”，并初步觸碰“農民苦、詩人痛、社會傷”的情感觸角，然后帶著一點“深思”和一絲“沉重”慢慢走進詩歌，走近詩人。

二、課中：搭建支架，突破重難點

一節課的高潮部分是對本課的重難點進行突破。教師應該抓住學生探究重難點時受阻、百思不得其解的時機進行拓展，及時給學生提供一個攻克重難點的抓手，進而引導學生突破重難點，洞悉語言背后的情感，從而云開霧散、疑惑得解。具體范例如下：

【材料三】

賣炭翁，伐薪燒炭南山中。滿面塵灰煙火色，兩鬢蒼蒼十指黑。賣炭得錢何所營？身上衣裳口中食。可憐身上衣正單，心憂炭賤愿天寒。夜來城外一尺雪，曉駕炭車碾冰轍。牛困人饑日已高，市南門外泥中歇。

【材料四】

新制布裘（節選）

安得萬里裘，蓋裹周四垠。

穩暖皆如我，天下無寒人。

【材料五】

新制綾襖成感而有詠（節選）

百姓多寒無可救，一身獨暖亦何情！

心中為念農桑苦，耳里如聞饑凍聲。

爭得大裘長萬丈，與君都蓋洛陽城！

【材料六】

字樂天，號香山居士。由于“家貧多故”，十一二歲便顛沛流離，接觸了人民的困難生活。他反對“嘲風雪，弄花草”的作品，寫下了許多感嘆時事、反映人民疾苦的詩篇。他追求詩的平易暢達，相傳沒有文化的老婆婆也能聽得懂。

以上是在“讀懂詩歌”和“讀懂詩人”環節中王君老師拓展的材料。在這個部分，王君老師要想解決本課的重難點，即引導學生感受農民生活之苦，體會詩人的悲痛之情，那么，就勢必要做到以下兩點：第一，讓學生了解“農民哪里苦”;第二，理解“詩人何以痛”。很顯然，要了解如此豐富的知識，僅僅靠分析詩中的二十六句一百三十個字是難以做到的。在引導學生思考關鍵性問題“在這些詩句中最能表達農民生活之苦的詞語是哪一個？”學生回答了“盡”“敝”“蒸”卻無法回答出正確答案“惜”的膠著時刻，王老師巧妙地引入了作者白居易另外一首與《觀刈麥》表達情感相似、創作手法相同的詩《賣炭翁》，通過引導學生思考“《賣炭翁》一詩中有一個句子表現出了賣炭翁極其扭曲痛苦的心理，這種心理不符合常理，這種心理讓人揪心，那么是哪一句呢？”把學生的關注目光轉到了“可憐身上衣正單，心憂炭賤愿天寒”一句上，之后再引導學生思考上一個問題。有學生立刻抓住了王老師拋出的抓手，回答出了“‘但惜夏日長中的‘惜”這個正確答案。然后王老師抓住這個“惜”字引導學生感受這兩首詩表現出的相同的無奈和痛苦，探究變態糾結心理折射出的農民走投無路的生存狀態。這個拓展材料出色地幫助學生達成感受“農民苦”的目標。緊接著在這個基礎上，王老師又拓展了兩則感嘆時事、反映人民疾苦的詩篇節選，讓學生知人論世，把握白居易關心民生的這一形象，進而感受他的“悲痛自責愧疚”之情。

三、課尾：深化情感，啟發思考

拓展在一堂課的結尾常常扮演深化情感、升華主題、啟發思考、拓展學生視野的角色，拓展恰當則事半功倍，否則就會牽強多余。

【材料七】

憫農（其一）

李? ? 紳

春種一粒粟，秋收萬顆子。

四海無閑田，農夫猶餓死。

憫農（其二）

李? ? 紳

鋤禾日當午，汗滴禾下土。

誰知盤中餐，粒粒皆辛苦。

【材料八】

赤日炎炎似火燒，

野田禾稻半枯焦。

農夫心內如湯煮，

公子王孫把扇搖。

——選自《水滸傳》

王老師在課堂的末尾，巧妙抓住時機，在專注于本課教學目標的基礎上，將課堂拓展的作用發揮得淋漓盡致。她在這里引入兩則經典作品，旨在讓學生透過《觀刈麥》這扇文學窗口，了解與其主題相似的作品，并從中“讀出悲憫的情懷，讀懂農民苦、詩人痛、社會傷”，進而“擁有‘珍惜之心，‘憐惜之情”。這樣的拓展不但不顯多余，反而恰如擲入湖中的一顆石子，“咚”的一聲在學生心中泛起漣猗，引導學生深化情感，繼續思考……

值得一提的是，王君老師在教學《觀刈麥》時拓展的材料雖多（共8則），但難度淺且篇幅短小，再加上拓展的時機把握得恰到好處，所以并不讓人覺得這樣做是“跑出了文本”去舍本逐末。筆者覺得王老師對閱讀拓展時機的把握十分準確且巧妙，其他教師可以向她學習。

[? 參? ?考? ?文? ?獻? ]

王君.聽王君講經典名篇（下）[M].北京：人民出版社，2014.

（責任編輯 農越華）