高中語文教學中文本細讀的策略

謝蕊

[摘? ?要]文本閱讀在高中語文教學中占據著不可替代的位置，教師要引導學生抓住文中的重點字詞、細節描寫與意象，進而讓學生體會文字背后的情感，提升語文課堂的教學效果，達到教學目的。

[關鍵詞]高中;語文教學;文本細讀;策略

[中圖分類號]? ? G633.3? ? ? ? [文獻標識碼]? ? A? ? ? ? [文章編號]? ? 1674-6058（2019）36-0003-02

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在我國對學生的教育越來越重視的形勢下，如何提升課堂的教學效果是教育工作者一直在探討的問題。在高中語文教學中，文本細讀有助于幫助學生對文章進行深度理解，因此，本文將從三個方面展開對高中語文教學中文本細讀策略的探討。

一、緊抓關鍵字詞，探討文章主旨情感

古詩中會有詩眼，貫穿全文，而文章中或段落中會有關鍵字、關鍵詞來形象生動地描繪人物所處的情景，有時利用這些字詞便能準確感知作者的情感傾向以及文章主旨。

形象生動的詞匯必然能描繪出真實的場景，讓讀者仿佛身臨其境。以人教版高三語文《中國小說欣賞》中的《呼蘭河傳》為例，其所在的第六章以“女性的聲音”為主題。課文中有段文字描繪了作者蕭紅在充滿童趣的年紀，趁外祖父蹲在地上拔草不注意時，搗鼓外祖父的帽子，給外祖父的帽子插滿紅通通的花，還一邊插花一邊笑。作者以為外祖父發現不了她干的壞事，誰知道外祖父的一句“今年春天雨水大，咱們這顆玫瑰開的這么香，二里路也怕聞得到的”徹底把作者逗笑了，她在文章中直接描述到“就把我笑得哆嗦起來”。在教學這篇文章時，教師可以提取句子中的關鍵詞“哆嗦”去激發學生的想象力，想象作者笑得“哆嗦”之時的場景、模樣。文章描繪了作者在童年時期與外祖父在田間勞作的種種樂趣，“哆嗦”一詞生動形象地描繪了作者在外祖父的逗趣下，因開心而抖動得十分劇烈的身體，就像身體因寒冷而戰栗、哆嗦。作者通過對自身動作的描繪，表達了自己的開心。還有文章中的句子，如“花開了，就像花睡醒了似的”，教師依舊可以引導學生自行尋找到這句話中的關鍵字“醒”，啟發學生分析這句話描繪了什么事物、什么樣的場景，表達傳遞著作者什么的心情，其中“醒”字又是如何傳神地描繪出花朵綻放的場景的，讓學生從中感知蕭紅筆觸的細膩，用心去體會那童真童趣。蕭紅正是因為像個孩子一樣，所以才能用文字表達出這樣充滿童真的內心世界。

關鍵字詞的理解、把握、分析，不僅有利于學生對整篇文章大意的理解，而且有利于學生進一步分析人物形象、人物心理狀態以及作者流露的情感傾向。教師可在課堂上引導學生對文字進行篩選，選取關鍵字詞，字斟句酌進而感受文字之美。

二、回味細節描寫，構建人物立體形象

好的細節描寫看似只是作者隨意的一筆，但卻為后文情節的起伏做了鋪墊，其值得讓讀者細細品味。一環扣一環的細節描寫會幫助讀者捋清文章的行文脈絡，感知文章的走向。

在語文課堂教學之中，學生對于細節描寫的感知可能不夠靈敏，因此教師可以采用提問的方式幫助學生尋找并理解細節描寫的作用，以更好地把握文章主人公的形象以及文章的情感主旨。例如，人教版高三語文必修五中節選了《水滸傳》中“林教頭風雪山神廟”的片段，《水滸傳》作為我國的四大名著之一，在描寫上必然有其過人之處，否則不會在有著上下五千年歷史的中華大地上作為經典一直被流傳至今?！傲纸填^風雪山神廟”主要講述了高太尉等賊人對林沖緊緊相逼，處處迫害要其性命，最終把本不想造反的好漢林沖逼上梁山，成為梁山一百0八將之一的傳奇歷程。文章中對風雪的描寫雖然不多卻在行文中起到推動情節發展的作用。在節選的片段中，一共提到了三次風雪，第一次是林沖初到草場，“正是嚴冬天氣，彤云密布，朔風漸起，卻早紛紛揚揚卷下一天大雪來”體現林沖將要生活的地方氣候環境的惡劣，也讓讀者心疼憐憫本未犯錯卻遭人陷害的林沖，同時林沖逆來順受的形象也躍然紙上。以上寥寥數語卻為后文林沖感到寒冷去沽酒來喝的情節做了鋪墊。然后寫道，林沖“踏著碎瓊亂玉，迤邐背著北風而行，那雪正下得緊”。直到林沖喝完酒回來，作者再一次運用細節描寫，描繪雪下得越來越緊。這一次次對雪的描繪，似乎在渲染緊張的氣氛，果不其然，在雪下得越來越緊的情況下，主人公林沖積蓄已久的憤怒爆發了出來，性格軟弱、逆來順受的林沖突破性情的藩籬，懲罰惡人，大開殺戒，暢快淋漓。通過這樣的描寫，林沖的人物形象變得更加飽滿，不再是那個忍辱偷生的形象，而是在悲憤下覺醒殺光惡人，毅然決然地奔向梁山的壯士形象。

《水滸傳》中的細節描寫數不勝數，教師可帶領學生在其中找尋耐人尋味的細節描寫，幫助學生通過對細節的分析構建立體化的人物形象，感知作者筆下鮮活的人物形象及其鮮明的個性特點。

三、找尋意象，感知詩情畫意

意象是情感的載體，是外在景象與作者內在情思的統一，正所謂一切景語皆情語。教師在指導學生進行文本閱讀時要明確：對意象的分析正是解析文章的關鍵。

一篇文章中其實有許多意象，只要仔細尋找都能找到。作者通常會借助意象進行氣氛的渲染烘托，以此來表達自己的情感。以高二語文必修四中李清照的《醉花陰》與《聲聲慢》這兩首詞為例。這兩首詞中都提及了“黃花”這一意象，但從中折射出的情感卻是不同的，因此教師可以從“黃花”這個意象下手進行分析。教師可以引導學生思考：這兩首詞都描寫到了“黃花”。《醉花陰》中寫道：“莫道不銷魂，簾卷西風，人比黃花瘦?！钡搅恕堵暵暵分校嬶L陡轉，寫道：“滿地黃花堆積?！蹦敲矗髡呦虢琛包S花”表達什么情感呢？然后提示學生，這兩首詩寫于不同的時期，前者寫于李清照早年生活優裕時期，與其夫趙明誠感情深厚，詩詞大多寫的是悠閑舒適的生活，后來經歷社會動蕩，且丈夫先離李清照而去，故后期的詩詞多感嘆身世，格調憂傷。時期不同，作者的見識、閱歷不同，必然使其對待同一事物有著不同的感受，故而同樣是描寫黃花，一個借用黃花寫出思念丈夫的女子日漸消瘦，表達對丈夫的思念;一個用飄落后堆積在一起的滿地的黃花，表現苦悶的心情。文章中的情和意都是要學生自己去體會感受的，而文本細讀為學生搭建了一個平臺，提供了一個機會，讓他們可以用自己的認知、閱歷去感受別人筆下的情景，也許是司空見慣的，也許是未曾看見過的，并進一步體會到作者想要表達的思想感情。教師可引導學生找尋分析文中的意象，憑借文字的力量去感知詩情畫意。

教師要讓學生明白，詩情畫意并不是一定要在很美很有仙氣的實地景象中才能感受得到，文字的魅力就在于能讓人產生身臨其境的感覺。文本細讀是教師訓練學生運用語言文字的方式。

在語文教學中開展文本細讀，一方面，對于學生來說通過分析對語言、動作等的描寫，有利于他們在腦海中形成立體化的、飽滿的人物形象，準確感知人物的情感狀態，理解文章內容，把握文章的思想。另一方面，對于教師來講，文本細讀的開展提高了課堂的教學效率，有利于達到提升學生語文綜合素養的目的。

[? 參? ?考? ?文? ?獻? ]

[1]? 徐麗霞.高中語文文本細讀教學策略[J].時代教育，2017（16）：100.

[2]? 盧小兵.高中語文教學中文本細讀的策略探討[J].黑龍江教育（中學），2016（12）：8-9.

（責任編輯 農越華）