“互聯網+”背景下混合式教學在中藥加工貯藏課程中應用

莊云 陳東

【摘? ?要】 在“互聯網+”時代，高校課程教學改革勢在必行，該研究以互聯網為平臺，針對高校中藥加工貯藏課程的教學實踐，探討“互聯網+”背景下混合式教學在具體應用方案，為混合式教學新模式提供經驗借鑒。

【關鍵詞】 “互聯網+”;混合式教學; 應用

[Abstract]? In the " internet+" era，? it is imperative to reform teaching in Colleges and universities.The research is based on the Internet.Teaching Practice of Traditional Chinese Medicine Processing and Storage Course in Colleges and Universities.Discussion on the specific application plan of Blended Teaching under the background of "Internet +" ，providing experience for the new mode of mixed teaching.

[Keywords] "internet +";mixed teaching; application

2015年李克強總理在政府工作報告中提出“引導部分地方本科高校向應用型轉變”[1]。為了適應學校轉型發展，項目組對課程進行了全面創新，形成了以互聯網為平臺的混合式教學新模式，通過創新教學方法，設計了在中藥學專業中藥貯藏加工課程的具體應用方案，為其它課程教學改革提價經驗借鑒

1? “互聯網+”背景下的混合式教學在中藥加工貯藏學課程中的優化設計

1.1? 培養互聯網思維

堅持育人為本，互聯網為用的原則[2]，教師以網絡為平臺，進行教學資源的推介，開拓學生視野，課程中中藥加工的基本理論，制藥原則等專業性強的理論，借助互聯網的典型例子進行實際問題的分析探討，例如在學習中藥炮制的目的時，借助網絡平臺的<三國演義>中關羽刮骨療傷的一段視頻，引導學生去思考中藥的毒性，減毒性的方法和原理，使學生學習有毒中藥的安全使用，讓學生更好的理解理論知識.

1.2? 精心設計教學任務

“互聯網+教育”模式進行課堂授課，要求多方面人員共同協作，前期要進行精心準備，才能達到預期的教學效果.如中藥加工貯藏課程中通過錄制切制，炒制，炙法等相關視頻，進行后期制作，形成視覺，聽覺具有一定的藝術性，同時完成規范的專業操作講授，使學生在接受專業知識的同時也是一種學習的享受.

1.3? 創建新的教學模式

1.3.1課前準備? 課前要在網絡平臺選擇恰當的視頻，圖片，音頻等網絡教材，同時根據課程內容要錄制精彩的微課，選擇優秀的慕課推薦給學生，并根據課程的重點，難點設計任務清單，學生可以在網絡平臺與教師進行在線溝通，提出自己的意見和建議，教師及時改進和完善教學設計.

1.3.2課堂教學? 課堂上以學生發言，提問，組內和組間交流為主，對學生在自學中對知識理解的偏差，教師及時給予引導和解答，培養學生查閱資料，分析問題，解決問題的能力，同時培養學生的語言表達能力，互助學習能力創新性思維能力.

1.3.3課后交流? 教師通過網絡學習平臺，發送每課一測，每周一測，每月一測等資料，來評估學生對知識點的理解情況，并經過這樣的多次考核，加深學生的記憶，同時對多數同學存在的知識點模糊，混淆等情況，及時在課堂予以糾正，使學生能夠扎實地掌握每個知識點.

例如中藥貯藏加工中的炙法，課前引入酒炙，醋炙，鹽炙，姜炙，蜜炙，油炙的視頻。并上傳任務清單，學生根據任務清單通過資料查詢掌握典型中藥大黃、延胡索、杜仲、厚樸、黃芪、甘草、三七等的加工方法和炮制作用，并通過相關醫案，學習中藥炮制的主要目的是什么？通過現代研究探究炮制后成分是否發生的變化，發生了哪些變化？同時可以去藥店進行實地調查，哪些中成藥含有相關藥物，分別采用了什么方法炮制，主治功效發生了哪些變化，并與學生探討新的炮制方法和炮制工藝，教師和學生進行協作討論.并在課后進行測試，掌握學生的學習情況.

1.4? 多元化評價方式

評價方式采用多元化的評價主體、評價內容和評價方式[3]。評價主體由學生個體，小組成員，各各小組及教師組成.評價內容包括成績結果和素質評價評價.評價方式學生個體采用自評，小組成員采用互評，各小組互評，教師綜合評價來完成.

2? “互聯網+”背景下的混合式教學在中藥加工貯藏學課程中應用

2.1? 學生學習效果評估

項目組依據“互聯網+”背景下的混合式教學改革進行問卷調查[4]。

2.2? 統計分析

通過對14級，15級和16級中藥學專業學生進行調查結果的統計分析，各維度的信度系數都在0.7以上，因此說明本量表具有良好的信度。

調查結果顯示： 對信息感知92%學生學會了通過網絡平臺收集資料，并對大量信息進行篩選，找出知識點.93%能夠對進行獨立思考，問題進行分析，找出問題產生的根源.95%學生能熟練操作相關儀器，設備，制作精美的PPT和相關作品，81%同學能清晰陳述自己的觀點，并與同學和老師進行良好的溝通。結果表明學生能夠很好接受本課程改革，綜合能力得到很大的提升。

2.3? 學生知識內化評價

課題組分別對14級，15級和16級中藥學專業學生期末成績進行對比統計分析，結果見圖 1

對三屆學生采用教學新模式和傳統教學方法進行比較，從學生成績對比分析，改革組學生成績明顯高于對照組學生的成績，學生的學習主動性強，學習效率高，學習效果也明顯好.由此可以看出，教學改革有利于引導學生對理論知識的深入理解和掌握。

“互聯網+”教育背景下混合式教學模式，能夠很好利用網絡平臺，使學生合理使用智能手機，隨時隨地進行學習和交流，增強自主學習能力，提升了綜合能力，提高了學習效率，實現了學生全面自由的個性發展.

參考文獻：

[1] 教育部：《關于印發“教育部2015年工作要點”的通知（教政法[2015]3號）》http：//www.moe.gov.cn/jybxwfb/moe-?164/201502/t20150212-185801.html.

[2] 陳 婷.“互聯網+教育”背景下智慧課堂教學模式設計與應用研究[D].江蘇：江蘇師范大學 2017：1-8.

[3] 孫虹飛.應用型旅游管理專業實踐教學體系的思考[J].吉林工程技術師范學院學報2018，（1）：35.

[4] Kussmaul C，Hu H，Yadav A，etal.CS-POGIL[EB/OL].http：//cspogil.org/tiki-index.php，2016-06-23