我國小學(xué)語文課程標(biāo)準(zhǔn)百年演進(jìn)的文本分析

王忠厚 劉亞楠 弋草

【摘要】本研究對我國百年來小學(xué)語文教育史上頒布的27份課程標(biāo)準(zhǔn)文件進(jìn)行國內(nèi)研究現(xiàn)狀的分析，了解我國小學(xué)語文課程標(biāo)準(zhǔn)的研究現(xiàn)狀，同時(shí)對小學(xué)語文課程標(biāo)準(zhǔn)的課程目標(biāo)、課程內(nèi)容、課程建議三部分的百年變遷進(jìn)行分析研究，探究我國小學(xué)語文課程標(biāo)準(zhǔn)百年來的變遷規(guī)律。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文? ?課程標(biāo)準(zhǔn)? ?文本分析? ?演進(jìn)規(guī)律

百年以來我國小學(xué)語文教育史上共頒布了27份課程標(biāo)準(zhǔn)文件，其中有8個(gè)教學(xué)大綱和9個(gè)課程標(biāo)準(zhǔn)。本文旨在通過分析百年小學(xué)語文課程標(biāo)準(zhǔn)各部分內(nèi)容的演變規(guī)律，對我國小學(xué)語文課堂教學(xué)和課程標(biāo)準(zhǔn)修訂提供實(shí)證研究的依據(jù)。

一、小學(xué)語文課程標(biāo)準(zhǔn)中課程目標(biāo)的百年變遷

1949年之前，我國共頒布了10份小學(xué)語文課程標(biāo)準(zhǔn)，通過詞頻統(tǒng)計(jì)與分析可以發(fā)現(xiàn)，在該階段的課程目標(biāo)中，比較強(qiáng)調(diào)讀經(jīng)講經(jīng)以及中國文學(xué)等教學(xué)內(nèi)容的要旨，注重教學(xué)內(nèi)容對學(xué)生謀生應(yīng)世的重要性，從1912年開始注重學(xué)生能力與思想的發(fā)展。1923年以后的課程標(biāo)準(zhǔn)出現(xiàn)了明確的課程目標(biāo)和教學(xué)目的，注重教師對學(xué)生的指導(dǎo)與教導(dǎo)，注重學(xué)生寫字、閱讀、寫作等能力的養(yǎng)成與發(fā)展。1949-1956年，我國仿照蘇聯(lián)的教育模式，頒布了一系列的課程文件。這些文件在課程目標(biāo)中，注重培養(yǎng)任務(wù)，強(qiáng)調(diào)為建設(shè)社會主義培養(yǎng)人才，因此在教學(xué)中加強(qiáng)對學(xué)生進(jìn)行愛國主義、社會主義以及馬克思主義思想的教育，培養(yǎng)學(xué)生的國家和民族意識，開始以促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展為中心設(shè)置語文課程。1958-1960年間，語文教學(xué)片面強(qiáng)調(diào)政治，語文課變成了政治課。因此，1963年的大綱對這階段的教育模式進(jìn)行了改變，不再仿照蘇聯(lián)的教學(xué)模式，而是基于我國的國情與教學(xué)的基本情況提出了新的課程目標(biāo)。大綱強(qiáng)調(diào)注重對學(xué)生能力的發(fā)展與訓(xùn)練，特別提出不能將語文課上成政治課，但在課程目標(biāo)中依然存留著階級斗爭、生產(chǎn)斗爭的思想。1966-1976年發(fā)生的“文革”，使教學(xué)大綱與語文教育中階級斗爭的思想尤為突出。1977-1986年間頒布的教學(xué)大綱糾正了“文革”期間的思想，回歸原來注重學(xué)生聽、說、讀、寫的能力、習(xí)慣及寫作風(fēng)格的培養(yǎng)的思路上。1985年頒布的《中共中央關(guān)于教育體制改革的決定》指出，要把提高民族素質(zhì)作為教育體制改革的根本目的，素質(zhì)教育思想由此產(chǎn)生。20世紀(jì)90年代后，素質(zhì)教育越來越被重視。因此，這階段我國所頒布的教學(xué)大綱在課程目標(biāo)中與“國民素質(zhì)”相關(guān)的詞語出現(xiàn)的頻次較高，國家越來越關(guān)注學(xué)生思想道德教育和能力的培養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展與素質(zhì)的提高，為社會主義現(xiàn)代化的建設(shè)與發(fā)展提供相應(yīng)的人才。21世紀(jì)，國內(nèi)外教育改革和發(fā)展局勢的變化對我國教育產(chǎn)生了重要的影響，促進(jìn)了我國教育與世界教育的接軌。隨著國際教育局勢的發(fā)展與國內(nèi)新一輪課程改革的推進(jìn)，課程目標(biāo)中所體現(xiàn)出來的時(shí)代思想與元素越來越明顯，語文教學(xué)的發(fā)展由注重知識的傳授向重視學(xué)生積極、主動學(xué)習(xí)態(tài)度的形成及引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)、學(xué)會生存、學(xué)會做人的方向轉(zhuǎn)變，教學(xué)中也越來越重視學(xué)生能力的培養(yǎng)與發(fā)展，以及學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，更加注重素質(zhì)教育的發(fā)展與學(xué)生技能的獲得，同時(shí)還體現(xiàn)出培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的要求。

我國百年來所頒布的課程標(biāo)準(zhǔn)文件中課程目標(biāo)的發(fā)展演進(jìn)帶著鮮明的時(shí)代烙印，與國家所處的時(shí)代背景有著密切的聯(lián)系。國家的政治經(jīng)濟(jì)變革及社會發(fā)展等因素影響著課程目標(biāo)的變化，通過課程目標(biāo)文本的發(fā)展變化，我們可以清晰地看到語文教育的發(fā)展軌跡。在百年以來的課程目標(biāo)中越來越強(qiáng)調(diào)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的重要作用，注重學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的主動性，學(xué)生的主體地位不斷突出。總體上說，我國課程目標(biāo)關(guān)注的中心實(shí)現(xiàn)了由“政治掛帥”到“經(jīng)濟(jì)優(yōu)先”再到“育人為本”的轉(zhuǎn)變。

二、小學(xué)語文課程標(biāo)準(zhǔn)中課程內(nèi)容的百年變遷

本文在統(tǒng)計(jì)1902-1948年間課程內(nèi)容中的高頻詞的基礎(chǔ)上，對課程內(nèi)容文本進(jìn)行分析發(fā)現(xiàn)，本階段中，有關(guān)學(xué)習(xí)內(nèi)容的知識類詞語出現(xiàn)頻次較高，對于兒童學(xué)習(xí)內(nèi)容的規(guī)定較多，注重教師知識的傳授及學(xué)生知識的獲得。1912年以前的教學(xué)內(nèi)容以讀經(jīng)、講經(jīng)及中國文學(xué)為主，還注重詩歌的學(xué)習(xí);1912-1916年以國文、讀本為主;1923-1948年開始強(qiáng)調(diào)學(xué)生多方面知識的獲得，如說話、閱讀、作文、寫字等，教學(xué)內(nèi)容不斷增多，也逐漸趨于體系化。1949-1956年的課程內(nèi)容更加完善，根據(jù)學(xué)年來制訂相應(yīng)的教學(xué)內(nèi)容，不同學(xué)年間的教學(xué)內(nèi)容的遞進(jìn)關(guān)系更加明顯，不同學(xué)年間教學(xué)內(nèi)容的聯(lián)系逐漸增強(qiáng)，同時(shí)開始注重閱讀教學(xué)及教材的選擇與使用。從1955年開始，在課程內(nèi)容中明確了小學(xué)語文教學(xué)的五大課型，分別是準(zhǔn)備課、閱讀課、漢語課、作文課、寫字課。在教學(xué)上，更加重視閱讀的教學(xué)，設(shè)置了較多的教學(xué)課時(shí)。在閱讀教學(xué)過程中，低年級以識字為重點(diǎn)，整個(gè)小學(xué)階段注重學(xué)生對課文的閱讀與內(nèi)容的理解，同時(shí)也注重閱讀教學(xué)與寫作教學(xué)的結(jié)合。因此在該階段中，“教材”“課文”“內(nèi)容” “閱讀”等詞出現(xiàn)的頻次較高。1963年版教學(xué)大綱中，“課本”“識字”“作文”“寫作”等有關(guān)教學(xué)內(nèi)容的詞語出現(xiàn)頻次較高。這是由于此教學(xué)大綱在課程內(nèi)容上劃分成識字寫字、課文、練習(xí)、作文四個(gè)方面。強(qiáng)調(diào)小學(xué)語文教學(xué)的首要任務(wù)是教學(xué)生識字，并為閱讀和寫作奠定基礎(chǔ)。其次，注重課文內(nèi)容的選擇，使教學(xué)擁有良好的憑借。最后，大綱還強(qiáng)調(diào)作文教學(xué)的重要性，要求學(xué)生掌握寫作的方法，提高寫作的能力。1978年國家實(shí)施改革開放，社會經(jīng)濟(jì)的發(fā)展也促進(jìn)了我國教育事業(yè)的發(fā)展。為適應(yīng)社會發(fā)展的需要，為建設(shè)中國特色社會主義培養(yǎng)人才，小學(xué)語文教學(xué)越來越重視學(xué)生能力的發(fā)展，重視通過對學(xué)生進(jìn)行訓(xùn)練來鞏固、運(yùn)用所獲得的知識和技能，為能力的培養(yǎng)打下基礎(chǔ)，隨之課程內(nèi)容中“訓(xùn)練”“能力”等詞語的表述也越來越多。在教學(xué)內(nèi)容上，國家始終重視閱讀教學(xué)與作文教學(xué)，重視學(xué)生對課文的閱讀與理解，強(qiáng)調(diào)閱讀教學(xué)與作文教學(xué)的密切配合與聯(lián)系，使學(xué)生能夠在兩者學(xué)習(xí)上所獲得的知識與技能之間進(jìn)行靈活運(yùn)用。從這一階段課標(biāo)的課程內(nèi)容高頻詞統(tǒng)計(jì)中可以看出，“閱讀”“課文”“作文”“思想”等詞出現(xiàn)的頻次較高，這說明隨著素質(zhì)教育觀念的提出與發(fā)展，國家越來越重視國民素質(zhì)的提升，重視對學(xué)生思想道德素質(zhì)、能力培養(yǎng)、個(gè)性發(fā)展、身心健康等方面的教育，在教學(xué)內(nèi)容上除了規(guī)定語文學(xué)科所需的基本知識、基本技能等基礎(chǔ)內(nèi)容之外，還強(qiáng)調(diào)了對學(xué)生思想感情等方面的教育，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展與素質(zhì)的提高。進(jìn)入21世紀(jì)，我國在教育上啟動了新一輪的課改。在新課改的推動下，課程內(nèi)容更加趨于現(xiàn)代、綜合，強(qiáng)調(diào)學(xué)科間的聯(lián)系，注重自然學(xué)科與人文學(xué)科的結(jié)合。從該階段的高頻詞統(tǒng)計(jì)中也可以看出來，“生活”“表達(dá)”等詞語開始作為高頻詞出現(xiàn)，這表明了在新一輪課程改革下所制定的課程標(biāo)準(zhǔn)在課程內(nèi)容中越來越注重課程內(nèi)容與社會生活之間的聯(lián)系，注重學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)，同時(shí)強(qiáng)調(diào)學(xué)生親身實(shí)踐的重要性與學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)的獲得，重視學(xué)生表達(dá)能力的培養(yǎng)與發(fā)展。

在不同的時(shí)代背景下，由于社會政治經(jīng)濟(jì)的發(fā)展、社會環(huán)境以及教育目的的不同，課程內(nèi)容也有所不同，我國百年來所頒布的課程標(biāo)準(zhǔn)文件中課程內(nèi)容的發(fā)展演進(jìn)帶著鮮明的時(shí)代烙印。通過對課程內(nèi)容文本中高頻詞的變化情況及課程內(nèi)容文本進(jìn)行分析后發(fā)現(xiàn)，在文學(xué)社科、語文教育初步發(fā)展的時(shí)期，課程內(nèi)容主要是以“四書五經(jīng)”“辭賦”等為主的古代先賢的重要經(jīng)文。1923年之后的各版本大綱與課標(biāo)的課程內(nèi)容主要是識字寫字、閱讀、作文、說話等基本內(nèi)容，從而課程內(nèi)容文本中，“閱讀”“作文”“識字”等詞出現(xiàn)的頻次較高。改革開放后所制定的大綱在課程內(nèi)容中要求學(xué)生在教師指導(dǎo)下進(jìn)行“獨(dú)立閱讀、獨(dú)立思考、集體討論等方式讀懂課文”，這一要求改變了語文教學(xué)依靠教師講解課文的局面，學(xué)生成為了學(xué)習(xí)的主體。因此“學(xué)生”一詞出現(xiàn)了較高的頻次。1985年后隨著素質(zhì)教育思想的出現(xiàn)及明確提出，在素質(zhì)教育發(fā)展的要求下，思想道德素質(zhì)的發(fā)展開始被重視，因此在教學(xué)中出現(xiàn)了思想教育的內(nèi)容。進(jìn)入21世紀(jì)之后，“生活”一詞開始作為高頻詞出現(xiàn)在課程內(nèi)容中。隨著新一輪課程改革的實(shí)施，要求促進(jìn)每一位學(xué)生的發(fā)展，密切課程內(nèi)容與社會生活的聯(lián)系，因此21世紀(jì)之后課程標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定的課程內(nèi)容中，不再過于重視書本知識，而是重視課程內(nèi)容與學(xué)生經(jīng)驗(yàn)之間的聯(lián)系，推動課程內(nèi)容方面的改革。我們還發(fā)現(xiàn)“能力”一詞在1963年之后的每個(gè)階段都是高頻詞之一，由此可以看出國家對于學(xué)生能力的重視。隨著社會的發(fā)展，為了適應(yīng)國家建設(shè)對人才的需要，語文教學(xué)由開始注重知識的傳授向注重學(xué)生能力的培養(yǎng)的方向發(fā)展，使學(xué)生掌握知識與發(fā)展能力相互統(tǒng)一，互相促進(jìn)。

三、小學(xué)語文課程標(biāo)準(zhǔn)中建議文本的百年變遷

在1902-1948年間，“教材”“教授”“作文”“寫字”“故事”等詞語出現(xiàn)的頻次較高。由此可以看出1949年前，在小學(xué)語文教學(xué)過程中比較強(qiáng)調(diào)教學(xué)內(nèi)容及教材的選擇，注重書本知識的傳授，重視學(xué)生學(xué)習(xí)過程中知識的獲得與掌握。“練習(xí)”一詞出現(xiàn)的頻次也較高，可以看出學(xué)習(xí)過程中學(xué)生的練習(xí)受到極高的重視。在1949年后的發(fā)展中，“教學(xué)”“教材”“語言”“閱讀”等詞語出現(xiàn)的頻次較高，通過對課程建議文本進(jìn)行分析后發(fā)現(xiàn)，在此階段提出的小學(xué)語文教學(xué)建議中，非常重視教師教學(xué)方法的選擇與使用，教師在教學(xué)過程中的主體地位突出，教學(xué)內(nèi)容也比較注重傳授書本知識。在此階段，尤為重視的是教材的選擇與編寫，強(qiáng)調(diào)教材的選用要與時(shí)代背景相關(guān)聯(lián)，融入時(shí)代的元素。1963年版課程標(biāo)準(zhǔn)的課程建議中，主要提出了關(guān)于教學(xué)內(nèi)容的選擇、教學(xué)方法的選用等方面的建議，還強(qiáng)調(diào)學(xué)生的實(shí)際訓(xùn)練，將學(xué)習(xí)到的知識進(jìn)行反復(fù)練習(xí)，在實(shí)踐中加深印象，從而達(dá)到鞏固所學(xué)知識與方法的目的。在教學(xué)過程中還指出要注重教師對學(xué)生的指導(dǎo)，嚴(yán)格要求學(xué)生，同時(shí)要注重學(xué)生之間的差別，做到因材施教。1978年十一屆三中全會召開后我國實(shí)行改革開放，為了適應(yīng)社會時(shí)代的變化，培養(yǎng)社會發(fā)展所需要的人才，教育部在課程標(biāo)準(zhǔn)的建議文本中對教學(xué)提出了新的要求與建議。教學(xué)不再僅僅是注重書本知識的傳授，而是要使學(xué)生在獲得基本知識、基本能力的同時(shí)，掌握一些技能，培養(yǎng)學(xué)生良好的習(xí)慣，從而發(fā)展自身的能力，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。隨著素質(zhì)教育理念的提出，小學(xué)語文教學(xué)中越來越注重學(xué)生素質(zhì)的發(fā)展，因此學(xué)生的思想道德素質(zhì)、能力培養(yǎng)、個(gè)性發(fā)展等方面的教育都被放到了重要的位置上，在課程建議文本中便提出了對應(yīng)素質(zhì)教育的要求與建議，在教學(xué)過程中教學(xué)內(nèi)容的選擇及教學(xué)方法的選用等方面都滲透著素質(zhì)教育的理念，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展與素質(zhì)的提高。進(jìn)入21世紀(jì)之后，“評價(jià)”“閱讀”“能力”“考察”等詞語的出現(xiàn)頻次較高，通過分析可以看出來，新一輪課程改革全面啟動后制定的課程標(biāo)準(zhǔn)在建議文本的教學(xué)建議中，指出了更多關(guān)于閱讀教學(xué)的內(nèi)容。另外，在課程建議文本中不僅包含教學(xué)建議及教材編寫建議等，還增加了評價(jià)建議，注重評價(jià)方式與評價(jià)主體的多元化，同時(shí)還強(qiáng)調(diào)對學(xué)生語文素養(yǎng)的全面考察，促進(jìn)學(xué)生能力的發(fā)展。

總之，1949年之前，在課程建議文本中出現(xiàn)的高頻詞大多是關(guān)于教學(xué)內(nèi)容的詞語，如“教材”“作文”“文字”等詞語。而1949年后，建議文本中除了包括對教學(xué)內(nèi)容的建議之外，還提出了一些對于學(xué)生發(fā)展的建議，如“能力”“思想”“習(xí)慣”“方法”等。由此我們可以看出，教學(xué)建議中由過多地關(guān)注教學(xué)知識開始向關(guān)注學(xué)生能力發(fā)展的方向轉(zhuǎn)變。改革開放前，課程建議中強(qiáng)調(diào)語文教學(xué)過程中教師教學(xué)方法的選擇與應(yīng)用，注重教師的教學(xué)。而改革開放后，學(xué)生能力的培養(yǎng)與發(fā)展更加被關(guān)注，因此在教學(xué)中更加強(qiáng)調(diào)學(xué)生主體作用的發(fā)揮，使學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人。進(jìn)入21世紀(jì)后，隨著新一輪課程改革的全面啟動，在教學(xué)建議文本高頻詞中出現(xiàn)了“評價(jià)”“考察”等詞語，在課程建議文本中不僅包含教學(xué)建議及教材編寫建議等，還增加了評價(jià)建議。重視對學(xué)生語文素養(yǎng)的全面考察，注重評價(jià)方式與評價(jià)主體的多元化，“通過評價(jià)促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，改變課程評價(jià)過分強(qiáng)調(diào)甄別與選拔的功能”，從而促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展與教師教學(xué)的提高。課程建議文本的發(fā)展與素質(zhì)教育發(fā)展的理念一致，語文教學(xué)由最開始注重知識的傳授與獲得轉(zhuǎn)變?yōu)樽⒅貙W(xué)生能力的培養(yǎng)與發(fā)展，體現(xiàn)了語文教學(xué)由知識本位向能力本位轉(zhuǎn)變的發(fā)展趨勢。建議文本還注重學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的自主學(xué)習(xí)、主動探索，教學(xué)中學(xué)生地位逐漸突出，教師的教變成了學(xué)生的學(xué)。

四、研究小結(jié)

語文作為一門基礎(chǔ)學(xué)科是學(xué)好其他學(xué)科的奠基石，有著極為重要的作用。小學(xué)語文教學(xué)改革的思想與發(fā)展方向直接體現(xiàn)在課程標(biāo)準(zhǔn)文件中，通過對百年小學(xué)語文課程標(biāo)準(zhǔn)的發(fā)展進(jìn)行歷史回顧與分析，清晰地看到了小學(xué)語文教學(xué)改革的發(fā)展方向。語文課程性質(zhì)經(jīng)歷了從“工具性”到“工具性和思想性并重”到“工具性和人文性相統(tǒng)一”的變化。隨著課程性質(zhì)的變化，語文學(xué)科的教學(xué)也逐漸向著“教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體”的方向發(fā)展。在教學(xué)內(nèi)容的選擇上由注重知識內(nèi)容轉(zhuǎn)向更加注重內(nèi)容與社會生活聯(lián)系，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的社會實(shí)踐，注重經(jīng)驗(yàn)的獲得與積累。在學(xué)習(xí)方式上，由死記硬背、灌輸知識的現(xiàn)狀轉(zhuǎn)變?yōu)樽⒅貙W(xué)生主動、自主參與學(xué)習(xí)。在課程功能上，由注重知識與技能的發(fā)展轉(zhuǎn)變?yōu)樽⒅貙W(xué)生在知識技能、過程方法及情感態(tài)度與價(jià)值觀三維目標(biāo)的發(fā)展。

（作者單位：青島大學(xué)師范學(xué)院? ?責(zé)任編輯：林彥 劉貞輝）

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