我國小學語文課程標準百年演進的文本分析

王忠厚 劉亞楠 弋草

【摘要】本研究對我國百年來小學語文教育史上頒布的27份課程標準文件進行國內研究現狀的分析，了解我國小學語文課程標準的研究現狀，同時對小學語文課程標準的課程目標、課程內容、課程建議三部分的百年變遷進行分析研究，探究我國小學語文課程標準百年來的變遷規律。

【關鍵詞】小學語文? ?課程標準? ?文本分析? ?演進規律

百年以來我國小學語文教育史上共頒布了27份課程標準文件，其中有8個教學大綱和9個課程標準。本文旨在通過分析百年小學語文課程標準各部分內容的演變規律，對我國小學語文課堂教學和課程標準修訂提供實證研究的依據。

一、小學語文課程標準中課程目標的百年變遷

1949年之前，我國共頒布了10份小學語文課程標準，通過詞頻統計與分析可以發現，在該階段的課程目標中，比較強調讀經講經以及中國文學等教學內容的要旨，注重教學內容對學生謀生應世的重要性，從1912年開始注重學生能力與思想的發展。1923年以后的課程標準出現了明確的課程目標和教學目的，注重教師對學生的指導與教導，注重學生寫字、閱讀、寫作等能力的養成與發展。1949-1956年，我國仿照蘇聯的教育模式，頒布了一系列的課程文件。這些文件在課程目標中，注重培養任務，強調為建設社會主義培養人才，因此在教學中加強對學生進行愛國主義、社會主義以及馬克思主義思想的教育，培養學生的國家和民族意識，開始以促進學生的全面發展為中心設置語文課程。1958-1960年間，語文教學片面強調政治，語文課變成了政治課。因此，1963年的大綱對這階段的教育模式進行了改變，不再仿照蘇聯的教學模式，而是基于我國的國情與教學的基本情況提出了新的課程目標。大綱強調注重對學生能力的發展與訓練，特別提出不能將語文課上成政治課，但在課程目標中依然存留著階級斗爭、生產斗爭的思想。1966-1976年發生的“文革”，使教學大綱與語文教育中階級斗爭的思想尤為突出。1977-1986年間頒布的教學大綱糾正了“文革”期間的思想，回歸原來注重學生聽、說、讀、寫的能力、習慣及寫作風格的培養的思路上。1985年頒布的《中共中央關于教育體制改革的決定》指出，要把提高民族素質作為教育體制改革的根本目的，素質教育思想由此產生。20世紀90年代后，素質教育越來越被重視。因此，這階段我國所頒布的教學大綱在課程目標中與“國民素質”相關的詞語出現的頻次較高，國家越來越關注學生思想道德教育和能力的培養，促進學生全面發展與素質的提高，為社會主義現代化的建設與發展提供相應的人才。21世紀，國內外教育改革和發展局勢的變化對我國教育產生了重要的影響，促進了我國教育與世界教育的接軌。隨著國際教育局勢的發展與國內新一輪課程改革的推進，課程目標中所體現出來的時代思想與元素越來越明顯，語文教學的發展由注重知識的傳授向重視學生積極、主動學習態度的形成及引導學生學會學習、學會生存、學會做人的方向轉變，教學中也越來越重視學生能力的培養與發展，以及學習方式的轉變，更加注重素質教育的發展與學生技能的獲得，同時還體現出培養學生的創新精神和實踐能力的要求。

我國百年來所頒布的課程標準文件中課程目標的發展演進帶著鮮明的時代烙印，與國家所處的時代背景有著密切的聯系。國家的政治經濟變革及社會發展等因素影響著課程目標的變化，通過課程目標文本的發展變化，我們可以清晰地看到語文教育的發展軌跡。在百年以來的課程目標中越來越強調學生在學習過程中的重要作用，注重學生在學習過程中的主動性，學生的主體地位不斷突出。總體上說，我國課程目標關注的中心實現了由“政治掛帥”到“經濟優先”再到“育人為本”的轉變。

二、小學語文課程標準中課程內容的百年變遷

本文在統計1902-1948年間課程內容中的高頻詞的基礎上，對課程內容文本進行分析發現，本階段中，有關學習內容的知識類詞語出現頻次較高，對于兒童學習內容的規定較多，注重教師知識的傳授及學生知識的獲得。1912年以前的教學內容以讀經、講經及中國文學為主，還注重詩歌的學習;1912-1916年以國文、讀本為主;1923-1948年開始強調學生多方面知識的獲得，如說話、閱讀、作文、寫字等，教學內容不斷增多，也逐漸趨于體系化。1949-1956年的課程內容更加完善，根據學年來制訂相應的教學內容，不同學年間的教學內容的遞進關系更加明顯，不同學年間教學內容的聯系逐漸增強，同時開始注重閱讀教學及教材的選擇與使用。從1955年開始，在課程內容中明確了小學語文教學的五大課型，分別是準備課、閱讀課、漢語課、作文課、寫字課。在教學上，更加重視閱讀的教學，設置了較多的教學課時。在閱讀教學過程中，低年級以識字為重點，整個小學階段注重學生對課文的閱讀與內容的理解，同時也注重閱讀教學與寫作教學的結合。因此在該階段中，“教材”“課文”“內容” “閱讀”等詞出現的頻次較高。1963年版教學大綱中，“課本”“識字”“作文”“寫作”等有關教學內容的詞語出現頻次較高。這是由于此教學大綱在課程內容上劃分成識字寫字、課文、練習、作文四個方面。強調小學語文教學的首要任務是教學生識字，并為閱讀和寫作奠定基礎。其次，注重課文內容的選擇，使教學擁有良好的憑借。最后，大綱還強調作文教學的重要性，要求學生掌握寫作的方法，提高寫作的能力。1978年國家實施改革開放，社會經濟的發展也促進了我國教育事業的發展。為適應社會發展的需要，為建設中國特色社會主義培養人才，小學語文教學越來越重視學生能力的發展，重視通過對學生進行訓練來鞏固、運用所獲得的知識和技能，為能力的培養打下基礎，隨之課程內容中“訓練”“能力”等詞語的表述也越來越多。在教學內容上，國家始終重視閱讀教學與作文教學，重視學生對課文的閱讀與理解，強調閱讀教學與作文教學的密切配合與聯系，使學生能夠在兩者學習上所獲得的知識與技能之間進行靈活運用。從這一階段課標的課程內容高頻詞統計中可以看出，“閱讀”“課文”“作文”“思想”等詞出現的頻次較高，這說明隨著素質教育觀念的提出與發展，國家越來越重視國民素質的提升，重視對學生思想道德素質、能力培養、個性發展、身心健康等方面的教育，在教學內容上除了規定語文學科所需的基本知識、基本技能等基礎內容之外，還強調了對學生思想感情等方面的教育，促進學生的全面發展與素質的提高。進入21世紀，我國在教育上啟動了新一輪的課改。在新課改的推動下，課程內容更加趨于現代、綜合，強調學科間的聯系，注重自然學科與人文學科的結合。從該階段的高頻詞統計中也可以看出來，“生活”“表達”等詞語開始作為高頻詞出現，這表明了在新一輪課程改革下所制定的課程標準在課程內容中越來越注重課程內容與社會生活之間的聯系，注重學生學習興趣的培養，同時強調學生親身實踐的重要性與學習經驗的獲得，重視學生表達能力的培養與發展。

在不同的時代背景下，由于社會政治經濟的發展、社會環境以及教育目的的不同，課程內容也有所不同，我國百年來所頒布的課程標準文件中課程內容的發展演進帶著鮮明的時代烙印。通過對課程內容文本中高頻詞的變化情況及課程內容文本進行分析后發現，在文學社科、語文教育初步發展的時期，課程內容主要是以“四書五經”“辭賦”等為主的古代先賢的重要經文。1923年之后的各版本大綱與課標的課程內容主要是識字寫字、閱讀、作文、說話等基本內容，從而課程內容文本中，“閱讀”“作文”“識字”等詞出現的頻次較高。改革開放后所制定的大綱在課程內容中要求學生在教師指導下進行“獨立閱讀、獨立思考、集體討論等方式讀懂課文”，這一要求改變了語文教學依靠教師講解課文的局面，學生成為了學習的主體。因此“學生”一詞出現了較高的頻次。1985年后隨著素質教育思想的出現及明確提出，在素質教育發展的要求下，思想道德素質的發展開始被重視，因此在教學中出現了思想教育的內容。進入21世紀之后，“生活”一詞開始作為高頻詞出現在課程內容中。隨著新一輪課程改革的實施，要求促進每一位學生的發展，密切課程內容與社會生活的聯系，因此21世紀之后課程標準規定的課程內容中，不再過于重視書本知識，而是重視課程內容與學生經驗之間的聯系，推動課程內容方面的改革。我們還發現“能力”一詞在1963年之后的每個階段都是高頻詞之一，由此可以看出國家對于學生能力的重視。隨著社會的發展，為了適應國家建設對人才的需要，語文教學由開始注重知識的傳授向注重學生能力的培養的方向發展，使學生掌握知識與發展能力相互統一，互相促進。

三、小學語文課程標準中建議文本的百年變遷

在1902-1948年間，“教材”“教授”“作文”“寫字”“故事”等詞語出現的頻次較高。由此可以看出1949年前，在小學語文教學過程中比較強調教學內容及教材的選擇，注重書本知識的傳授，重視學生學習過程中知識的獲得與掌握。“練習”一詞出現的頻次也較高，可以看出學習過程中學生的練習受到極高的重視。在1949年后的發展中，“教學”“教材”“語言”“閱讀”等詞語出現的頻次較高，通過對課程建議文本進行分析后發現，在此階段提出的小學語文教學建議中，非常重視教師教學方法的選擇與使用，教師在教學過程中的主體地位突出，教學內容也比較注重傳授書本知識。在此階段，尤為重視的是教材的選擇與編寫，強調教材的選用要與時代背景相關聯，融入時代的元素。1963年版課程標準的課程建議中，主要提出了關于教學內容的選擇、教學方法的選用等方面的建議，還強調學生的實際訓練，將學習到的知識進行反復練習，在實踐中加深印象，從而達到鞏固所學知識與方法的目的。在教學過程中還指出要注重教師對學生的指導，嚴格要求學生，同時要注重學生之間的差別，做到因材施教。1978年十一屆三中全會召開后我國實行改革開放，為了適應社會時代的變化，培養社會發展所需要的人才，教育部在課程標準的建議文本中對教學提出了新的要求與建議。教學不再僅僅是注重書本知識的傳授，而是要使學生在獲得基本知識、基本能力的同時，掌握一些技能，培養學生良好的習慣，從而發展自身的能力，促進學生的全面發展。隨著素質教育理念的提出，小學語文教學中越來越注重學生素質的發展，因此學生的思想道德素質、能力培養、個性發展等方面的教育都被放到了重要的位置上，在課程建議文本中便提出了對應素質教育的要求與建議，在教學過程中教學內容的選擇及教學方法的選用等方面都滲透著素質教育的理念，促進學生的全面發展與素質的提高。進入21世紀之后，“評價”“閱讀”“能力”“考察”等詞語的出現頻次較高，通過分析可以看出來，新一輪課程改革全面啟動后制定的課程標準在建議文本的教學建議中，指出了更多關于閱讀教學的內容。另外，在課程建議文本中不僅包含教學建議及教材編寫建議等，還增加了評價建議，注重評價方式與評價主體的多元化，同時還強調對學生語文素養的全面考察，促進學生能力的發展。

總之，1949年之前，在課程建議文本中出現的高頻詞大多是關于教學內容的詞語，如“教材”“作文”“文字”等詞語。而1949年后，建議文本中除了包括對教學內容的建議之外，還提出了一些對于學生發展的建議，如“能力”“思想”“習慣”“方法”等。由此我們可以看出，教學建議中由過多地關注教學知識開始向關注學生能力發展的方向轉變。改革開放前，課程建議中強調語文教學過程中教師教學方法的選擇與應用，注重教師的教學。而改革開放后，學生能力的培養與發展更加被關注，因此在教學中更加強調學生主體作用的發揮，使學生成為學習的主人。進入21世紀后，隨著新一輪課程改革的全面啟動，在教學建議文本高頻詞中出現了“評價”“考察”等詞語，在課程建議文本中不僅包含教學建議及教材編寫建議等，還增加了評價建議。重視對學生語文素養的全面考察，注重評價方式與評價主體的多元化，“通過評價促進學生的全面發展，改變課程評價過分強調甄別與選拔的功能”，從而促進學生的發展與教師教學的提高。課程建議文本的發展與素質教育發展的理念一致，語文教學由最開始注重知識的傳授與獲得轉變為注重學生能力的培養與發展，體現了語文教學由知識本位向能力本位轉變的發展趨勢。建議文本還注重學生在學習過程中的自主學習、主動探索，教學中學生地位逐漸突出，教師的教變成了學生的學。

四、研究小結

語文作為一門基礎學科是學好其他學科的奠基石，有著極為重要的作用。小學語文教學改革的思想與發展方向直接體現在課程標準文件中，通過對百年小學語文課程標準的發展進行歷史回顧與分析，清晰地看到了小學語文教學改革的發展方向。語文課程性質經歷了從“工具性”到“工具性和思想性并重”到“工具性和人文性相統一”的變化。隨著課程性質的變化，語文學科的教學也逐漸向著“教師為主導，學生為主體”的方向發展。在教學內容的選擇上由注重知識內容轉向更加注重內容與社會生活聯系，強調學生的社會實踐，注重經驗的獲得與積累。在學習方式上，由死記硬背、灌輸知識的現狀轉變為注重學生主動、自主參與學習。在課程功能上，由注重知識與技能的發展轉變為注重學生在知識技能、過程方法及情感態度與價值觀三維目標的發展。

（作者單位：青島大學師范學院? ?責任編輯：林彥 劉貞輝）

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