多措并舉，提升小學數學教學的有效性

趙偉

摘要：課堂是小學生系統構建知識體系的主要渠道，也是教師傳授知識、展開教學活動的主陣地。所以課堂教學是否有效，在很大程度上影響著學生掌握知識的程度和學習積極性。數學科目與人們的實際生活密切相關，如果學生掌握了扎實的數學知識，那么在生活中也能獲得更好的發展。因此，在小學數學教學過程中，教師要將生活實踐穿插進課堂教學中，運用豐富有趣的教學策略，營造貼合實際的教學情境，調動學生學習的主觀能動性，從而提升學生的學習效率，提高教師的教學質量。

關鍵詞：小學數學;課堂教學;有效性

素質教育背景下，減負、提效是每一個教師的重要任務。因此，小學數學教師要多措并舉，引導學生積極自主地參與到學習活動中，從而讓學生在有限的課堂時間內獲得更多的知識，思維得到更好的拓展。

一、創設情境。提高學生的學習效率

如果把數學知識點比作食鹽，那么教學情境就猶如含有食鹽的美食。數學與學生的實際生活密切相關，生活化的教學情境既能夠喚起學生已有的認知經驗，又能夠培養學生學以致用的能力。所以在教學過程中，教師可以結合學生的生活實際創設數學情境，讓學生在輕松和諧的教學情境中展開數學知識的探索，這樣，學生的學習興趣和學習效率都會得到有效提升。

例如《小數乘整數》是學生學習小數乘法的基礎部分，如果學生能夠在這一部分的學習中深入理解小數乘法法則，那么之后的《小數乘小數》學習就會水到渠成。因此，教師可以創設生活化的數學情境，從而讓學生結合具體的生活情境探索小數乘整數的計算法則。如小洪去買鋼筆，已知一支鋼筆是6.5元，王明要買5支鋼筆，一共需要花費多少錢？學生在日常生活中也經常會碰到類似的問題，學生要知道5支鋼筆需要多少錢，就要列出6.5～5的數學算式，并展開數學計算。這是一個小數乘整數的數學算式，其計算法則是什么？小數點怎么處理？學生可以猜想，因數中有一個小數點，積中也有一個小數點，學生會展開計算實驗，進而總結出其計算法則。

二、動手實踐。培養學生的動手操作能力

數學中的動手實踐活動主要涉及提出問題、分析問題、正面論證、反面論證、大膽猜想、發現規律、總結數學性質等一系列的學習活動?？梢哉f，數學科目中的動手實踐活動能夠幫助學生經歷數學定理的總結形成過程，提升學生的動手操作能力。因此，小學數學教學過程中，教師要多給學生創設動手實踐的機會與平臺，以增強學生的學習體驗，從而提升學習效率。

例如長方體、正方體體積公式的計算總結，長方體的體積公式為長×寬×高，這個公式是如何得來的呢？如果學生能夠親身經歷長方體體積公式的探索總結，那么學生就可以更加深刻地理解公式，也能更加靈活地運用長方體體積公式。針對這個問題，教師可以準備若干個體積為1立方厘米的小正方體，引導學生運用這些單位體積為1立方厘米的小正方體，擺出不同大小、不同形狀的長方體。如長是5厘米，寬是4厘米，高是2厘米的長方體，這一個長方體需要40個單位體積為1的正方體;如長是6厘米，寬是3厘米，高是1厘米的長方體，這個長方體則需要18個單位體積為1的正方體。當學生將所有的數據進行匯總整理后，就會發現，所用1立方厘米小正方體的數量就等于長方體的長×寬×高。正方體的體積也同樣如此，學生可以展開猜想、驗證與總結，從而通過動手實踐總結出數學定理。

三、小組合作，培養學生的合作學習能力

小組合作是近年來新課標中極力提倡的一種學習方式，其不但有利于促使學生形成團結合作的學習品質，而且能夠很好地提升學生的社會適應能力。但并不是所有的課堂都適合用小組合作的教學模式。因此，在小學數學教學過程中，教師要結合實際，合理引導學生結合具體的學習內容展開合作探究。

例如方程的實際運用問題，學生需要認真分析數學問題中的數量關系，并結合數量關系設出未知數，列出方程式解方程，然后才能求出最終的答案。在整個問題的解決過程中，需要多個步驟，對于初步學習方程的小學生而言具有一定難度。而在小組合作模式下，每一個學生都會在自主思考的基礎上展開分享交流，學生之間互相會分享自己的解題思路、解題依據，從而在分享交流中碰撞出思維的火花。如這道例題：花園里有玫瑰花60株，比牡丹花的4倍少20株，請問牡丹花有多少株？學生結合題目，列出玫瑰花=4×牡丹花-20的等式，玫瑰花的數量是已知的，牡丹花數量是未知的，所以學生可以設玫瑰花為x，進而展開方程作答。小組合作模式下，解題思路錯誤的學生會得到及時的引導和幫助，數學學習能力強的學生也會在分享中進一步鞏固知識，衍生出更多的問題。

總而言之，小學數學教學過程中，教師要通過創設情境，組織學生展開實踐活動以及小組合作等教學策略，實踐新課標中提倡的自主思考、合作探究以及動手實踐的學習方式要求，從而全面提升課堂教學的有效性。