低段小學數學組織游戲教學活動的有效策略分析

程巧紅

摘要：游戲教學法，顧名思義，是指通過各類游戲來組織教育教學活動的一種教學方法。這種教學方法將娛樂休閑活動與教育教學活動有機融合為一體，可促使學生在“玩中學”，能夠很好地優化學生的學習體驗，使其產生濃厚的學習興趣。因此，低年級小學數學教師便要積極利用游戲教學法來組織數學教學，讓越來越多的小學生喜歡上數學。從在課堂導入環節設計數學游戲，在重難點知識教學處引入數學游戲，在數學練習活動中引入數學游戲三個角度來分析低年級小學數學教師應該如何組織游戲教學活動。

關鍵詞：小學數學;低年級;游戲教學法;應用策略

常規的低年級小學數學教學一直都是以教師進行知識講解為中心的，因為這種教學方式可以縮短數學知識的傳遞周期，豐富課堂知識容量。但是，這種教學方法卻忽視了低年級小學生的情感體會，使得低年級小學生很快便失去了學習興趣，難以積極地參與數學學習。而且，數學知識本身就具有抽象性、邏輯性思維特點，但是低年級小學生卻擅長形象思考與感性認知，所以低年級小學生也會因為難學、難理解等情緒而喪失學習動力。可想而知，如果失去了低年級小學生的自主配合與自覺支持，那么小學數學教學是難以真正實現有效教學的。因此，低年級小學數學教師要積極利用游戲教學法來激發小學生的數學學習興趣，促使小學生主動展開數學探究。

一、在課堂導入環節設計數學游戲

課堂導人是一節課的開端，雖然時間較少，但是卻直接影響著低年級小學生的思維意識變化，而科學、豐富、有效的課堂導入可以促使低年級小學生自覺展開數學思考，積極探尋數學知識。因此，小學數學教師要在課堂導人環節設計數學游戲，用簡單易行的數學游戲激發小學生的數學學習興趣，幫助學生進入數學思考狀態。

就如在“1-5的認識與加減法”一課教學開始之時，我就設計了一個“摘蘋果”的游戲。首先，我會利用多媒體課件呈現一個動畫版的蘋果種植園，點擊“摘蘋果”指令;如果指令為“3”，那么學生則需在框中放入三個蘋果;少放或多放都不得分，最終積分最多的學生獲勝，取得游戲獎勵。這個數學游戲可以讓學生直接思考“1-5的認識”，充分借助自己的生活經驗與數學經驗完成游戲任務。實踐證明，這種趣味性的游戲導入方式切實調動起了本班學生的學習積極性，使其積極展開了數學思考、數學探究，很好地優化了教學效益。

二、在重難點知識教學處引入數學游戲

低年級小學生的認知能力不足是客觀存在的事實，所以他們經常會產生認知疑問，難以理解數學知識的內涵。在這時，單純的知識講解活動是很難被學生接受的，難以幫助小學生突破認知障礙。對此，小學數學教師要積極利用數學游戲來解釋重難點知識，調動學生的全身反應，使其在游戲攻關過程中體會到數學知識的內涵，從而自然而然地內化相關內容，突破重難點知識學習瓶頸。

就如在“20以內的退位減法”一課教學中，本班有相當一部分小學生都會在借位、退位計算過程中出現計算錯誤，但是多次提醒卻難以達到理想效果，反而還讓本班學生產生了焦躁、急切等不良心理。于是，我就改變了教學策略，設計了一個“小組減法比賽”游戲，即6個學生為一組，輪流與其他小組進行計算比賽，最先得出正確結果的小組獲勝，最終積分最多的小組可贏得游戲獎勵。這就切實改變了小學生被動、消極的學習狀態，使其積極鞏固了退位減法的計算過程。其中，還有部分學生會主動向本組成員解釋如何進行退位減法計算，幫助本組成員突破了計算難題。

三、在數學練習活動中引入數學游戲

數學練習是低年級小學生用來鞏固個人所學，檢查解題能力不足與缺陷的重要活動，便于小學生及時查漏補缺，糾正錯誤。但是，單一的紙筆習題練習課很容易讓定力不強、自制力較差的小學生失去學習興趣，無法充分利用數學練習實現學習進步。對此，小學數學教師可以利用數學游戲來創新與完善常規練習課的內容與形式，讓低年級小學生自覺展開數學應用。

就如在“認識人民幣”一課教學中，我就設計了“過家家”游戲，與小學生一同準備商品，比如書籍、筆記本、鉛筆、橡皮等，制作價簽，鼓勵小學生積極展開“過家家”游戲，模擬購物情境，由此鞏固自己對元角分及其換算規律的認識，以便利用這一數學知識解決現實生活中的消費問題。這一情境類的數學游戲創新了數學練習的常規形式，切實將娛樂活動與數學練習結合在了一起，所以小學生都積極、主動地參與了數學練習，還認真分享了游戲體驗與心得體會，結合實踐應用整合了“認識人民幣”一課知識結構。再如，在“位置”一課的練習課上，我就設計了一個“尋寶游戲”，即我會在學生課桌上寫下相應的方位提示，通過“向前走兩步”“向后退三步”等位置表達去引導小學生找出“寶藏”。這個游戲可以及時調動小學生在“位置”一課所學到的數學知識，鞏固了學生的知識記憶，便于學生準確辨別“上下”“前后”等位置詞，理解“上”“下”“前”“后”存在一定的相對性，需要根據特定情境進行準確判斷。

總而言之，在低年級小學數學教學中引入教育游戲可以很好地優化小學生的學習認識，促使小學生產生濃厚的學習熱情，切實轉變小學生的數學學習狀態。因此，低年級小學數學教師要合理開發數學游戲資源，確保小學生可在游戲體驗中形成良好的數學學科能力。