關于小學數學課堂有效提問的策略探究

李娟

摘要：提問在小學數學教學中是一個重要的環節，通過問題能夠激發學生思考，引導學生運用理論知識解決問題，從而提高教學有效性。但是從實際來講，目前小學數學教學的課堂提問還存在一些問題，就針對這些問題展開探討，然后提出了有效提問的一些策略建議，希望能夠給業界同仁一些參考幫助。

關鍵詞：小學數學;課堂提問;有效性;策略建議

提問是課堂教學中的一個常見環節，往往就是教師向學生提出問題，學生立足課堂教學知識，進行思考，對相關知識實現深入的理解掌握。提問本身是個有效的教學方法，但是如果使用不正確，反而會給教學活動造成負面影響。作為數學教師，就應該對目前小學數學課堂提問存在的問題作出分析，通過合理的措施改善課堂提問。

一、小學數學課堂提問存在的一些問題

（一）形式單一

結合目前實際來講，在小學數學課堂上，提問形式單一，是個主要的問題。不少教師提問的時候，要么是在黑板上寫下例題讓學生思考，要么就是直接口頭提問，缺乏其他的提問形式。板書和口頭提問，這兩種方式較為單調，形式單一，長時間使用會降低學生的學習興趣，在課堂上對思考問題提不起興趣。要想課堂提問有效，就需要在提問形式上實現創新，構建起多元化的提問模式。

（二）提問低效

除了形式單一這個問題之外，提問低效甚至無效的情況也需要引起重視。從課堂教學來講，不少教師都存在習慣性提問的情況，比如“大家都聽懂了嗎？”“誰還有不懂的？”這類課堂提問，往往很難取得效果，即便學生存在疑難，往往也不會在課堂上提出來，不僅浪費了時間，而且沒有取得效果。此外，在和數學相關的問題上，由于問題設計不合理，也表現出低效問題。

（三）主體局限

課堂提問，不少人的第一反應就是教師向學生提出問題。實際上并非這樣，學生也是課堂上的主體之一，提問的主體不僅僅是教師，學生也應該是主體。在課堂上不僅是教師提出問題，學生也應該提出問題。有疑問才會有思考，有思考才會有進步。尤其是在課程改革的宏觀背景下，引導學生提問，顯得更加重要。不過，當前數學課堂上，學生提問還偏少，提問主體還是局限于教師，這需要引起注意。

二、小學數學實現有效提問的策略建議

針對目前存在的問題，數學教師應該引起重視，深入分析這些問題的內在本質，然后對癥下藥，對教學活動實現有效的創新。

（一）多元化提問激發學生思考興趣

單一的提問形式，難以讓學生的思考興趣被激發，因此為了讓課堂提問更加有效，就可以在提問形式上實現創新，通過多元化的提問模式，將學生的思考興趣激發出來，推動數學教學的發展進步。第一，情境化提問。這種方式，就是將數學問題融入一個生活情境當中，將這個生活情境描述出來，讓學生融人情境中思考問題。比如教學分數加減法的時候，就可以構建這樣一個情境：小明有100元零花錢，買零食花掉24元，買文具花掉36元，那么零食占了零花錢的幾分之幾？文具用掉了幾分之幾？還剩幾分之幾？通過這樣一個情境，讓學生代入小明的角色進行思考，就能取得良好效果。第二，視頻提問。除了構建情境之外，還可以借助多媒體這一手段，將數學問題用視頻的方式展現出來，讓學生觀看視頻了解數學問題。除了這兩種方法之外，還可以借助圖片、實物、游戲等載體來提問，這樣可以讓數學課堂更加充實有趣，讓學生積極參與進來展開思考。

（二）優化提問內容增強提問效率

除了在提問形式上實現多元化創新之外，還需要從提問內容出發，對其展開優化，提高提問效率，起到有效提問的作用。第一，緊密結合教學內容提問。提問的目的是讓學生對數學知識實現深入理解，因此問題就要和數學內容緊密結合，如果二者不相關，那么就會導致提問的效果不佳。比如，在教學分數乘法運算的時候，提問就要和分數乘法直接相關，要能反映出分數乘法的計算規則。第二，提問要著眼學生學情。每個學生的學習情況不一樣，有的學生知識掌握牢一些，有的則掌握差一些。因此，在提問的時候，應該在問題內容上實現分層設計，也就是同時提出幾個難度不同的問題。基礎好的學生，就能對全部問題實現解答;基礎差的學生，在解決簡單問題的基礎上，進一步思考難一點的問題，這樣也能實現切實的發展。通過提問內容的優化，能夠讓提問效率更高。

（三）創新教學流程引導學生提問

除了教師提問之外，還需要關注學生提問，在數學課堂上，要對教學流程合理優化，引導學生提出問題，讓學生凸顯出自身的主體能動性。比如，可以在課前設計一個趣味導人的課前環節，事先準備一些趣味數學素材，課堂教學開始時，就將這些素材導入進來，讓學生觀看之后，以小組為單位，兩個小組相互之間提出問題，能把對方難倒，那么就算勝利。通過這樣的一種模式，就可以激發學生的提問熱情，同時思維也得到了活化。而在課后環節，完成理論知識講解后，也可以設計類似的活動，讓學生有效提出問題，促進自身發展。

對于小學數學教學來講，提問具有非常重要的意義。但是目前課堂提問還存在效果不佳的問題，在形式上較為單一、內容上存在低效。因此，數學教師要構建起多元化的提問形式，同時對提問內容實現優化，還要引導學生提問，多措并舉切實提高小學數學教學的有效性。