圍繞核心素養(yǎng)的美術(shù)教育策略分析

張?jiān)骑w

摘要：本文簡(jiǎn)要分析了美術(shù)教學(xué)發(fā)展中遇見的問題：美術(shù)教師學(xué)科技能不足、美術(shù)課程輕文化的教學(xué)理念、美術(shù)學(xué)科沒有得到學(xué)校與家長(zhǎng)的重視等，對(duì)此提出了基于核心素養(yǎng)美術(shù)教育對(duì)策：提高美術(shù)教師的知識(shí)技能、強(qiáng)化美術(shù)文化教學(xué)、重視學(xué)科與美術(shù)核心素養(yǎng)有效結(jié)合、創(chuàng)新美術(shù)教學(xué)手段。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);美術(shù)教育;思維導(dǎo)圖

中圖分類號(hào)：G633.955

文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

文章編號(hào)：1005-5312（2019）33-0213-01

一、引言

美術(shù)核心素養(yǎng)提出：利用美術(shù)學(xué)科內(nèi)涵，落實(shí)立德樹人的教學(xué)方向，順應(yīng)時(shí)代發(fā)展，滿足社會(huì)對(duì)人才的需求。核心素養(yǎng)教育是為引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生為自己未來發(fā)展定位。美術(shù)學(xué)科具有明確的專業(yè)發(fā)展方向，比如：網(wǎng)店設(shè)計(jì)、建筑設(shè)計(jì)、影視設(shè)計(jì)等。

二、美術(shù)教學(xué)發(fā)展遇見的問題

第一，教師學(xué)科技能不足。學(xué)校、家長(zhǎng)不重視美術(shù)教學(xué)，導(dǎo)致招收的美術(shù)任課教師專業(yè)知識(shí)與技能不足。課堂上基本按照美術(shù)書本照本宣科，其余時(shí)間自由活動(dòng)，嚴(yán)重失去美術(shù)課堂的教學(xué)意義。加之美術(shù)學(xué)科沒有相應(yīng)的配套考試，讓美術(shù)學(xué)科變成自由學(xué)習(xí)課程。

第二，重技能、輕文化的美術(shù)教學(xué)。學(xué)校每節(jié)課時(shí)間大致在40分鐘左右，美術(shù)課程教學(xué)時(shí)間在10分鐘左右，有的教師進(jìn)教室就宣布自由活動(dòng)、保持安靜即可。在為數(shù)不多的美術(shù)教學(xué)中，簡(jiǎn)單講解美術(shù)技巧，并不涉及美術(shù)傳承的文化思想，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)美術(shù)的認(rèn)識(shí)淺薄，無法理解美術(shù)學(xué)科的內(nèi)涵。

第三，不重視美術(shù)學(xué)科。由于各種主客觀因素對(duì)美術(shù)學(xué)科的不重視，導(dǎo)致學(xué)校對(duì)美術(shù)安排課次較少，美術(shù)硬件設(shè)施不足，缺少必要的美術(shù)道具：蠟筆、彩筆、油紙、宣紙、毛筆等，導(dǎo)致美術(shù)教材的內(nèi)容無法開展，嚴(yán)重影響美術(shù)學(xué)科發(fā)展。

三、基于核心素養(yǎng)美術(shù)教育對(duì)策

（一）提升美術(shù)教師的知識(shí)技能

美術(shù)知識(shí)與技能是美術(shù)學(xué)科的重要特點(diǎn)，相比高考學(xué)科，美術(shù)學(xué)科不具有學(xué)習(xí)壓力與考試計(jì)劃，相應(yīng)的美術(shù)學(xué)習(xí)材料較少。因此，學(xué)生的美術(shù)學(xué)習(xí)主要依靠美術(shù)教師，加大力度提升美術(shù)教師的專業(yè)知識(shí)與技能，實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生的開展有效的美術(shù)教學(xué)。美術(shù)教師需要具備專業(yè)的美術(shù)知識(shí)與技能，加強(qiáng)綜合文化學(xué)習(xí)，關(guān)注美術(shù)最新動(dòng)態(tài)，開拓藝術(shù)視野，深入挖掘美術(shù)文化內(nèi)涵，提升美術(shù)審美能力，具備不同學(xué)科之間的整合能力，實(shí)現(xiàn)學(xué)科之間的文化交互，有效建立健全的知識(shí)體系，從而實(shí)現(xiàn)美術(shù)學(xué)科的核心素養(yǎng)1。美術(shù)教師任課時(shí)間較少，其余時(shí)間應(yīng)科學(xué)規(guī)劃，比如：加強(qiáng)美術(shù)專業(yè)知識(shí)學(xué)習(xí)，增強(qiáng)美術(shù)技能訓(xùn)練，定期出一幅美術(shù)作品，來提升美術(shù)創(chuàng)作能力，從而為學(xué)生帶來美術(shù)學(xué)科的核心觀念，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。

（二）強(qiáng)化美術(shù)文化知識(shí)教學(xué)內(nèi)容

學(xué)生在文化學(xué)習(xí)過程中，美術(shù)是必不可少的學(xué)科。美術(shù)因其不參加考試而不受重視，但其學(xué)科具有豐富的學(xué)習(xí)要素：自然科學(xué)、人文思想。美術(shù)教師需要學(xué)習(xí)文化、歷史、生活、自然等各學(xué)科，從不同學(xué)科角度講述著名作品，為學(xué)生呈現(xiàn)美術(shù)價(jià)值。例如，徐悲鴻的《八駿圖》，畫中馬姿活脫、桀驁不凡、自由奔放。教師在講解這幅畫時(shí)，首先，從技法上講解，水墨畫表現(xiàn)方式，逼真生動(dòng)地呈現(xiàn)馬的颯爽英姿;其次，從全部馬的列陣、排列結(jié)構(gòu)上講解，利用馬的奔跑向人們傳遞生命的力量;最后，將馬喻人，借助馬姿的意氣勃發(fā)，托物抒懷，表達(dá)愛國(guó)情懷。通過對(duì)八駿圖的不同角度分析，培養(yǎng)學(xué)生的美術(shù)意識(shí)，實(shí)現(xiàn)核心教育下美術(shù)學(xué)科傳達(dá)思想教育。

（三）重視學(xué)科與美術(shù)核心素養(yǎng)融合

美術(shù)學(xué)科是一種綜合性學(xué)科藝術(shù)，能夠?qū)⑵渌麑W(xué)科有機(jī)結(jié)合。例如《八駿圖》中，對(duì)馬的描畫，利用生物學(xué)：馬的生物特點(diǎn);物理學(xué)：馬的運(yùn)動(dòng)學(xué);數(shù)學(xué)：馬的相互位置;語文學(xué)：以馬喻人的手法。如果美術(shù)教師能夠?qū)⒏鞣N學(xué)科融會(huì)貫通，或者課下與各科教師互相研究，課堂上為學(xué)生提供別開生面的美術(shù)教學(xué)，來充分實(shí)現(xiàn)美術(shù)學(xué)科的價(jià)值。結(jié)合八駿圖的美術(shù)學(xué)習(xí)，美術(shù)教師給學(xué)生布置作業(yè)：“利用美術(shù)手法，結(jié)合所學(xué)知識(shí)，表達(dá)自己的愛國(guó)情懷”，山水畫附詩詞、五星紅旗迎風(fēng)飄揚(yáng)等均可作為選材，供學(xué)生自主創(chuàng)作，來培養(yǎng)學(xué)生的核心素質(zhì)，促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的提升。

（四）創(chuàng)新美術(shù)教學(xué)內(nèi)容

在多媒體技術(shù)日益發(fā)展的背景下，美術(shù)學(xué)科應(yīng)充分利用多媒體技術(shù)，為學(xué)生呈現(xiàn)美術(shù)學(xué)科的重要性，培養(yǎng)學(xué)生的核心素質(zhì)。思維導(dǎo)圖是以圖像形式展現(xiàn)思考過程，來增強(qiáng)學(xué)生的知識(shí)記憶。例如，利用思維導(dǎo)圖方式，逐步展開八駿圖的創(chuàng)作過程，充分展現(xiàn)其中的各科知識(shí)。馬頭與身材的比例、馬之間的相距、馬的奔跑姿勢(shì)等，通過導(dǎo)圖思維為學(xué)生進(jìn)行科學(xué)剖析，來加強(qiáng)學(xué)生對(duì)美術(shù)學(xué)科的了解，增強(qiáng)學(xué)生的美術(shù)技能，有助于學(xué)生核心素質(zhì)的發(fā)展。

四、結(jié)語

綜上所述，新時(shí)期背景下，基于核心教育的美術(shù)課堂教學(xué)，需要教師具備較強(qiáng)的專業(yè)知識(shí)技能以及專業(yè)的美術(shù)功底，對(duì)學(xué)生展開有效的美術(shù)核心教學(xué)。通過基于核心教育的美術(shù)學(xué)習(xí)，讓學(xué)生建立自主學(xué)習(xí)習(xí)慣，培養(yǎng)學(xué)生良好的美術(shù)學(xué)科素養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)校的良好發(fā)展。

注釋：

1曾艷婷.基于核心素養(yǎng)培養(yǎng)的美術(shù)課堂教學(xué)改革創(chuàng)新——運(yùn)用思維導(dǎo)圖培養(yǎng)初中生創(chuàng)造性思維的探討[J].創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理論研究與實(shí)踐，2019（19）：39-40.