小學高年級語文閱讀實施群文閱讀的策略探究

王玉萍

【摘要】閱讀不僅是語文能力的基本構成，關系著小學生語言能力的形成與發展，還是小學生在未來發展中應該持續一生的學習行為，影響著小學生的整體素質。然而，就目前來說，小學生的閱讀能力不足使得他們難以實現有效閱讀，降低了小學生在語文閱讀活動中所形成的效能感，導致小學生無法對閱讀活動產生持久興趣。對此，小學語文教師可借助群文閱讀活動來改善小學生的閱讀思維，使其從宏觀角度把握語文閱讀的有效規律。本文將從確定群文閱讀議題、組織整體閱讀、組織篇目對比三個角度分析高年級小學語文教師應該要如何組織群文閱讀活動。

【關鍵詞】小學語文 ?高年級 ?群文閱讀 ?策略探究

【中圖分類號】G623.23 ?【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2019）47-0089-02

群文閱讀，顧名思義，就是將多篇文章統一起來展開集體閱讀的學習活動，能夠有效解決傳統單篇閱讀活動的弊端與不足。在傳統的語文閱讀教學中，小學語文教師會以單篇課文為依據來講解各個文章的篇章結構、行文脈絡、寫作手法、主旨情感等基礎閱讀理論，且要求小學生以重復記憶的方式來被動接受這些閱讀理論，忽視了同類型、同議題文本的整體規律與個性特點，使得小學生所形成的閱讀認識是單一的、片面的、碎片的，影響了小學生技巧遷移能力的形成與發展，不利于小學生參與自主閱讀活動。對此，小學語文教師應積極組織群文閱讀活動，切實改善小學生的閱讀思維。

一、確定群文閱讀議題

議題是實施群文閱讀活動的中心與前提，影響著群文閱讀活動的實施效率。必須要承認的是，群文閱讀活動的閱讀難度要比單篇閱讀活動的難度更大，因為小學生必須要同時面對數篇文本閱讀任務，這就對小學生的閱讀能力、閱讀速度與文本分析能力等要求更高。為了盡可能避免無效閱讀行為，小學語文教師也要根據實際情況確定群文閱讀議題，并據此收錄符合議題需求的閱讀篇目，既要以教材為基礎，也不可受限于教材范圍，以便為群文閱讀活動開個好頭。

在人教版小學語文教材中，編寫者一般是通過課文的主題來進行單元劃分的，而這個文本特點也就為群文閱讀活動做好了準備，所以我會按照單元主題組織群文閱讀活動。就如在《地震中的父與子》、《慈母情深》、《“精彩極了”和“糟糕透了”》、《學會看病》這幾篇課文閱讀教學中，我就以“摯愛親情”為議題組織小學生展開了群文閱讀活動，而這個議題是根據各篇課文的主題思想中提煉出來的，能夠讓小學生們更好地感悟父母之愛的無私與深沉。

二、組織整體閱讀

整體閱讀是群文閱讀活動的基本組織形式，是指小學生從整體規律角度來分析文本特征的思維活動，能夠有效豐富小學生的閱讀認知。值得一提的是，在小學高年級語文閱讀教學中實施群文閱讀的首要任務是要訓練小學生的語文閱讀能力，所以小學語文教師必須要保證小學生在群文閱讀活動中的主動權，鼓勵小學生自主探究群文閱讀的一般規律，以便讓小學生在發現學習中形成良好的閱讀能力。

就如在上述“摯愛親情”群文閱讀活動中，我就鼓勵學生從整體上分析這幾篇文本的共同特征。首先，小學生需在我的引導下自覺組成4人閱讀小組。其次，組員成員需分工合作，每人負責閱讀一篇課文，分析課文的主題與篇章結構，然后積極討論，以閱讀共同體的形式來探究各篇文本的共性特征。然后，待閱讀小組歸納出統一結論之后，便需輪流站起來匯總群文閱讀結論，歸納與分享這些寫人敘事文章的文學價值。最后，我會及時引導學生從整體上歸總閱讀結論，完善各個閱讀小組的閱讀成效，進一步提煉群文閱讀活動的議題。

三、組織篇目對比

大多數小學語文教師都認為群文閱讀就必須要從整體上來判斷與分析文本的共性特征，或多或少忽視了單篇文本分析。然而，整體規律雖然是符合同一議題文本的共性特征，但是每一篇文本都蘊含了作者獨特的思想情感與人生經歷。如果忽視了文本的個性特點，那么小學生的閱讀可謂是膚淺的、片面的。因此，在群文閱讀活動中，小學語文教師還要積極組織篇目對比活動，引導小學生探究議題中每一篇文本的獨特文學風格與價值，不斷深化小學生的閱讀體會。

就如在上述“摯愛親情”群文閱讀整體閱讀活動結束之后，我就鼓勵各個閱讀小組從各篇文本的寫作手法角度入手展開單篇分析，希望小學生可以對比每一篇課文是如何通過語言、動作、外貌、環境等多種描寫手法來塑造父母之情的，引導小學生進一步體會摯愛親情。在單篇閱讀分析中，小學生可以深入單篇文本內容，從各個文本的個性化寫作風格、藝術價值以及最讓小學生受感動的文本對象角度出發，詳細描述自己的閱讀感悟，而這就可以促使小學生產生積極的閱讀效能感，有效深化小學生的閱讀思維。

總而言之，高年級小學生已經積累了一定的閱讀經驗，識字量也能支撐起難度更高的群文閱讀任務。因此，高年級小學語文教師應該要積極組織群文閱讀活動，引導小學生在群文閱讀學習中實現可持續進步，為小學生的終身成長做好充足準備。

參考文獻：

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