初中語文課堂上學生提問能力的培養

高清清

摘 要：培養學生提出問題的能力，是初中語文教學的永恒主題。認清學生不善提問的原因，基于核心素養培育的需要，在文本解讀的過程中促使學生認知失衡，從而打開提出問題的空間，就可以有效培養學生的提問能力。

關鍵詞：初中語文;問題;提問能力

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】B 【文章編號】1008-1216（2019）11B-0111-02

初中語文教學面臨的一大挑戰，就是學生在課堂上不在狀態，直接表現就是學生不會主動提問，坐等答案。這是一種很不正常的現象，因為初中本來應當是最會提出問題的階段，而語文學科作為一種母語的學習，應當是能夠產生更多問題的學科之一。通過初步的研究可以發現，初中學生在語文課堂上不會提出問題，很大程度上是因為提問能力不夠強。在核心素養強調培養學生的關鍵能力之際，筆者以為學生提出問題的能力，應當是關鍵能力的范疇。因此，研究初中語文課堂上學生提問能力的培養，具有現實意義。

一、初中語文課堂上學生不善提問原因探析

雖然沒有經過完全統計，但是幾乎可以肯定的是：今天的初中語文課堂上，學生主動提問的情形非常罕見，更多的是教師講、學生聽。

在課程改革中出現的課堂上熱鬧非凡的現象，隨著課程改革進入“深水區”逐漸消失。盡管我們批評課堂上出現膚淺的熱鬧，但我們同樣對語文課堂上“萬馬齊喑”的狀態表示擔憂。

應當說出現這種狀態，首先有教師方面的原因，教師只是照搬教師教學用書或某些“教案選”的內容。這些內容，大多數學生可能并不陌生，他們很容易在教輔讀物上或上網搜索一下就能獲得。這樣，課堂上時常出現教師剛說了上句學生立刻接出下句，或者學生的回答大同小異的情況，時間長了，有些學生干脆就不怎么聽課，或者上課根本就不在狀態。

同時，也有學生方面的原因。其實，學生不善于提問與教師單一的講授是有關系的，這是因為教師單一的講授，束縛了學生提問，學生的提問能力才日益退化。如果站在學生的角度來思考這個問題，也可以找到立于學生角度的“自我批評”：（學生）提問能力的低下，與在語文學習中的狀態是有關系的。消極地等待老師的答案，滿足于用老師的答案做填空題，是自己提問能力退化的主觀原因。如果學生能夠認識到問題，再加上教師在課堂上釋放提問空間，那學生提問能力的培養也就有了可能。

需要指出的是，面對不善提問的學生，教師心里不能著急，而是應當尋找原因，尋找對策，這樣才能為提問能力的培養打開空間。

二、在文本解讀中培養學生的提問能力

基于上述思考與分析，筆者在實踐中總結出一個行之有效的培養學生提問能力的策略，這個策略就是：基于文本解讀，激發學生認知失衡，激活學生的思維，提出問題。

例如，在《陋室銘》這一文本的教學中，筆者發現學生閱讀這篇文言文的時候，相對比較通順，其中的一個重要原因在于，這篇課文對學生來說，沒有太多的陌生字詞，學生基于字詞篇章去理解課文的意義也就比較順利了。

這就為高效且具有深度的文本解讀打下了基礎，這是因為當學生能夠通過自己的努力，順利地建構對課文的理解，認知就進入了一個平衡的狀態，而這個時候，如果能夠通過一定的方式，讓學生的認知失衡，學生就有可能產生問題。

在教學中，筆者是這么做的：筆者通過中國幾座名山的介紹，讓學生去認識不同名山名在哪里，當學生看到多媒體課件上各具特色的名山時，紛紛感嘆名山之美，更有學生能夠結合自己在假期中旅游的經歷，說出這些名山的美麗之處。

這是一個激活學生生活經驗的過程，這個經驗可以是直接經驗，也可以是間接經驗，但無論是什么經驗，只要能夠被成功激活，那就可以成為有用的學習資源。事實上這個時候讓學生說出名山之名，就是為了讓學生有一個對名山之名的初步理解，從而為后面的教學奠定基礎。

當全班學生沉浸于這種美麗風光的領略之中時，筆者再打出字幕“山不在高，有仙則名”，同時以一種似笑非笑的表情看著學生。學生一開始比較意外：老師怎么會有這種表情呢？當全體學生進入思考的情境之后，筆者輕輕說出兩個字：比較。學生自然會疑惑：老師讓我們比較什么呢？其實，這個疑惑的產生，已經打開了提問的空間。當筆者跟學生明確：請你們比較一下，剛才看課件時產生的感覺，與對“山不在高，有仙則名”這句話閱讀后的感覺，你們有什么疑問呢？

片刻之后，一個學生立即回答：讀課文時認為一座山有仙則名;看課件時認為各山各有自己的“名”處。那一座山到底怎樣才認為是名山呢？

這個問題立即得到了大家的附和，而問題的提出，自然也就意味著問題的解決，于是學生對課文的解讀進入了一個前所未有的狀態。對于學生如何回答這個問題，這里暫且不談，就從學生提出這個問題角度來看，課堂上的這個細節已經算是一個高潮。而回過頭來看激發學生提問的策略，應當看到這個策略實際上就是有效提問的策略。結合以上的分析，我們認為有效的提問應當引導學生對課文進行全方位、多角度的理解，從認知、思維、情感、能力等多個角度提升學生語文素養，讓學生充分體驗優秀文學作品的魅力。

三、面向核心素養的提問能力有效培養

這是一個面向核心素養的時代，在語文課堂上培養學生的提問能力，算不算是核心素養的培育呢？這個問題的提出與本文的主旨其實是呼應的，如果教師在教學研究的過程中不能有效提出問題，那在語文教學中培養學生的提問能力也就是一句空話。

在初中語文教學中培養學生的提問能力，其實很重要的一點就是首先要讓學生有問題意識，而問題意識不是憑空產生的，往往來自認知失衡。有經驗的教師通常會在教學設計的時候，讓學生產生這種認知失衡，然后學生就會產生問題，教學的不同環節之間也就可以實現有效傳遞。當然，這只是有經驗的教師，如果教師在經驗積累的同時，還能夠有一點智慧，那就應該培養學生發現問題的能力，也就是讓學生能夠產生認知失衡，自己充當自己的老師，這實際上也是一種學習品質。筆者在教學實踐中無數次發現，只要讓學生在閱讀或者寫作的過程中發現問題所在，那他們的問題意識就能被激活，提出問題的能力也就能夠得到有效提高。

事實證明，提問能力的培養對于核心素養的落地是有促進作用的。提出問題的能力，不僅僅是學生的關鍵能力，還可以打開學生的思維空間，讓學生進行更好的語言建構、思維推理、文本鑒賞等，而這恰恰是語文學科核心素養的重要組成部分。同時，結合核心素養與學生必備品格與關鍵能力的需要，結合語文學科核心素養語言建構與運用、思維發展與提升、審美鑒賞與創造、文化傳承與理解的培育需要，在初中語文教學中更好地設計教學，尤其是在文本解讀的過程中，賦予學生足夠的思維空間，多創造認知失衡的可能，就可以讓學生有更為明顯的提出問題的意識，進而生成提出問題的能力，這應當是初中語文教學研究的重點。

綜上所述，初中語文教學要培養學生的提問能力，需要依據教材進行認真設計，需要在經驗的基礎上運用智慧，需要引導學生發生認知失衡，這樣就能激活學生的問題意識。在學生有了問題意識之后，教師進行適當的點撥，尤其是問題邏輯性以及表述的準確性，這樣提出問題的能力就能得到培養。

參考文獻：

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