小學語文課堂中人文素養的培養研究

姜倩倩

摘 要：隨著語文教學改革如火如荼地進行，素質教育理念逐漸滲透進小學語文課堂。傳統小學語文教學側重于鞏固學生的語言基礎，新型教育理念強調培養學生的人文素養，從而促進學生的發展。本文以小學語文課堂教學為研究對象，深入分析人文素養的培養策略。

關鍵詞：小學語文;課堂教學;人文素養;策略

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】B 【文章編號】1008-1216（2019）11B-0108-02

小學核心科目之一是語文，語文教學是培養個體審美能力和人文素養的重要方式。除此以外，語文學習有助于釋放學生的想象力，也能夠促進學生的大腦發育。語文教學的重要性毋庸置疑。需要注意的是，教師需要在教學中注重培養學生的人文素養，促使學生成為社會棟梁。

一、立足課本內容，深挖人文資源

小學語文教學過程中，教材是重要媒介。小學語文教材的內容都是經過編者精心安排的，能夠有效提升學生的人文素養。和其他學科相比，語文是一門偏向于人文性質的學科，這也是語文學科的重要特征。教師在授課時，需要認真研讀教材，深入挖掘教材內容中的人文因素，結合教學內容，從而有效實現知識的內化。

例如，教學《父親、樹林和鳥》時，本課教學重點在于讓學生在默讀過程中感知文本內容，在理解的基礎上體會父親對樹林和鳥的愛，激發學生愛鳥、保護大自然的情感。比如，教師可以從分析課文重點詞句入手：“如何理解文中最后那句‘我真高興，父親不是獵人這句話呢？”教師將這個問題拋給全班同學，讓學生展開延伸討論。有的學生說：“文中這句話體現出父親對鳥兒十分熟悉，如果他是獵人，小鳥的命運就很危險了”。還有學生說：“這個恰恰證明了父親對小鳥非但沒有惡意，反而非常喜歡它們”。教師將學生的意見匯總，與此同時為學生進行深度講解，旨在讓學生明白父親對鳥的熟悉與熱愛，這種愛也感染了作者，使作者有了愛鳥意識，展現了人與自然融洽相處的溫馨畫面。“小鳥是弱小的生物，可是父親仍然能夠溫情對待它們，這里也能看出作者對父親的贊賞。作為大自然食物鏈頂端的人類，需要愛護大自然，愛護動物。這不但是本課的教學重點，也是老師對你們的期望。”教師展開教學活動時始終圍繞課文，不但貼近教學實際，而且能夠挖掘文本的人文內涵，提升學生的人文素養。

教學過程中，教師需要深度挖掘文本中蘊藏的人文因素，展開教學活動也需要立足教學內容，這樣才能提升課堂教學的有效性。案例中教師引導學生分析重點詞句，深入挖掘文本蘊藏的人文因素，促使學生懂得愛護自然以及保護動物的必要性。

二、強化情感引導，激發內心共鳴

小學生由于年齡的原因，情感狀態偏向于感性和主觀。如果教師在教學中能夠運用一些教學策略調動學生的情感，激發學生對所學內容產生情感共鳴，學生會獲得良好的發展。教師在教學過程中，需要深入發掘教材中的情感因素，讓學生感受到文本中蘊藏的人生哲理，加強情感導入，在學生和課文之間搭建情感溝通的橋梁，從而進一步引導學生建立正確的價值觀和道德觀，實現高效課堂的構建。

例如，教學《梅蘭芳蓄須》一課，這篇課文的重心在于引導學生體會梅蘭芳先生作為一代京劇大家具備的強烈的愛國主義情懷和堅定的民族氣節。教師可以組織學生觀看梅蘭芳先生的《貴妃醉酒》等著名的京劇選段，讓學生談談觀看的感受。與此同時再為學生播放日本侵華紀錄片，并為學生介紹抗日戰爭時期發生的大事件，讓學生了解這段民族抗爭的血淚史，激發學生的愛國情感，讓學生感受到梅蘭芳先生作出的蓄須決定有多么艱難，又是多么偉大。教師為學生營造了一個和愛國相關的情感空間，在這個空間里，學生的情感被充分調動。在此基礎上，教師引導學生深入閱讀文本，畫出能表現梅蘭芳先生愛國情懷的語句或令人感受最深的語句并做出批注。由于已經了解了時代背景和梅蘭芳的資料，學生閱讀文本會更加專注，也能夠注意到很多細節。學生發現梅蘭芳先生拒絕為日本人商演，落實在每一個行為中。不論是賣房，還是自傷身體，梅蘭芳先生都是在用自己的方式表明氣節，以及堅持和日本侵略者劃清界限的決心。

對學生來說，情感有很多種，但是愛國情感對學生來說最為陌生。因為學生并沒有經歷戰爭年代，年齡也很小，無法體會家國的重要性。《梅蘭芳蓄須》就是一篇談愛國的文章，非常適合作為學生的愛國情感教育范例。案例中教師為學生構建情感空間，引導學生感悟，促進學生對愛國產生深刻的認識，激發學生的愛國情感。

三、創新教學模式， 提升人文素養

在推進小學語文教學過程中，要不斷創新教學方式，增強課堂人文教學的滲透，傳統的語文教學模式依然停留在課堂，比起學生的人文素養，教師更在意學生的學習成績。然而正是這種成績至上論，一直影響著語文教學的質量。鑒于這一局面，教師需要在新課標教育理念的指導下，運用獨特新穎的教學模式，為學生營造充滿人文氣息的教學氛圍，注重培養學生的人文素養，促進學生的持續發展。

例如，在教學《落花生》一課的過程中，教師選擇教學角度時需要格外注意。盡管生字詞是語文基礎知識，但對學生來說非常重要。但是在教學中，不能將重點放在生字詞梳理環節。教師需要對原有的教學角度進行調節，側重于講解兒女和父親的對話，激發學生的深度思考。教師和學生討論花生的好處時，需要積極引導學生，讓學生能夠對文本解讀出更為深刻的寓意，明白父親殷切的期盼，“要像花生那樣， 它雖然不好看， 可是很有用， 不是外表好看而沒有實用的東西”。以此為基礎，教師還需要對學生加以點撥，讓學生自讀得出結論，學生重讀文本后明白，“課文看似議論的是花生的好處，其實以花生隱喻社會上的某類人。盡管這類人并不體面，但是他們卻腳踏實地，認真對待生活，是對他人對社會有用的人”。最后，教師引導學生聯系生活實際，讓學生發現生活中具備花生品質的典型人物，讓學生懂得做人的道理，促進學生思想健康發展。

《落花生》是一篇典型的借物喻人的文章，教師在講解時，選擇的教學角度是品讀父親和子女的對話，引導學生感悟文本中蘊藏的情感和價值取向，讓學生領悟到做人不能華而不實，要做一個對國家對社會有用的人。

四、精讀文本詞句，品味人文內涵

教材中每一篇文章都是編者的精心選擇，很多文本詞句都是經過作者精心打磨，經過多年沉淀留存下來的，簡練的文字中凝聚著深刻的人文內涵。為了引導學生體會人文內涵，需要幫助學生分析文章重點詞句。這些重點詞句值得花費時間細細品讀，在品讀過程中，教師會發現有利于學生成長的教育信息。特別是品讀寓情于景的文章，需要格外注意文辭優美的語句，讓學生在感悟文章美的同時形成獨特的情感。

在教學《四季之美》這篇課文時，教師的教學重點在于讓學生了解作者描寫景物的順序，感受四季之美，體會作者對自然對生命的愛。教師需要在導入時為學生營造情境，為學生播放和四季有關的幻燈片或者視頻。與此同時讓學生用四字詞語談談自己最喜歡的季節，并且引導學生走進文本。當學生在文中找到“荷葉托著荷花，荷葉那綠色像鑲著一塊美玉……太陽無情地炙烤著大地，知了在樹上唱著動聽的歌曲，跳起優美的舞蹈” 這句話時，教師應該將這句話呈現在大屏幕上，在這句話下方再出示另一句話，“綠油油的荷葉托著荷花，陽光灑在大地上，知了在樹上鳴叫”，讓學生閱讀這兩句話后進行比較，看看哪一句描寫更好。學生紛紛表示第一句描寫更好，因為這句讀起來更有美感。教師進一步追問學生美感從何而來，學生回答是由于修辭的緣故，作者運用了比喻和擬人的手法寫出了荷葉的靈動以及知了的靈性，讀來感覺美不勝收。

分析文本詞句，其實也是幫助學生把握文章主旨的最佳方式。正如《四季之美》這篇文章，如果作者不是熱愛四季，熱愛大自然，是不會運用如此美麗的文筆描寫四季景物的。教師通過分析文章中的優美詞句，既讓學生學習到作者的寫作手法，還有助于學生體會作者的情感。

總之，教師在教學中需要發揮教學智慧，引導學生發掘文本中的人文因素，培養學生的人文素養。教師需要意識到教書育人的重要性，轉變教育理念，將教學重心放在情感的培養層面，幫助學生在文本閱讀的過程中感悟人生哲理，引導學生建立正確的人生觀價值觀。

參考文獻：

[1]趙彩蕓.開展活力教學，綻放語文精彩[J].學周刊，2019，（27）.

[2]楊向峰.小學語文中個性化閱讀教學策略分析[J].中國校外教育，2019，（22）.